把主动权还给学生,构建高效课堂—杨尚来

尊重学生主体地位，努力构建高效课堂

东至县实验小学杨尚来

摘要：在小学数学课堂教学中，只有关注学生，以学生为主体，才能实施有效教学，构建真正意义上的高效课堂，而尊重学生的主体性，促使学生积极、主动、全面参与学习，需要教师的组织和引领：（1）创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围；（2）创设数学实践活动，搭建学生主动参与的舞台；（3）创设主动参与的条件，帮助学生体验“成功”的喜悦；（4）创设问题情境，激活学生的创新思维；（5）发掘学生的教育资源，推动师生多边互动。

关键词：主动教学情境实践活动体验创新思维互动学生是课堂学习的主体，“实施有效教学，构建高效课堂”关键就是要尊重学生的主体性，让学生真正成为课堂学习的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。教师应该始终是学生学习的组织者和引导者，应努力倡导自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的学习能力、创造能力，力求取得最好的教学效果。

因此，在小学数学课堂教学中，我们应该做到以下几点，努力构建属于学生的幸福高效课堂。

一、创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围

和谐的教学情境，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与到学习中，对于构建高效课堂、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。

我们在教学中经常忽视学生活泼好动、好奇、好表现的天性，课堂气氛严肃有余，活泼不足，单向注入的多，多项互动的少，不注重留白，没有给学生留下独立思考、自主参与的时间和空间，极大地抑制了学生个性的发展，这必定导致学生主体性的发展成为一句空话。为此，我们要创设“和谐”的教学情境，使学生有主动参与的氛围。这里的和谐的教学情境，不仅仅指营造矿宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重、信任、热爱，更应该是师生之间频频的心理接触、思维的共振。教学中，我们要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听、互相诉说、互相激励，以及对事物的共同体验和意义分享，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。我们教师只有富有情感地投入教学，才能激起学生积极的情绪感应，消除了学生畏惧的心理障碍，鼓励学生大胆发表自己的见解，使学生身心得到解放。“和谐“的教学情境，是学生产生主动参与需求和热情的催化剂。

例如，本人在执教《用“替换”的策略解决问题》时，创设了

“曹冲称象”的故事情境导入新课，使学生在生动的情境中感受到替换策略的价值，激发了学生主动参与学习的热情，“小明用果汁招待客人”、“学校阳光体育活动”等情境教学，学生更是积极自主学习，合作学习，学生真正成了学习的主人，课堂的主人，这样的课堂轻松愉快、和谐高效。

二、创设数学实践活动，搭建学生主动参与的舞台

我们在课堂教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化在活动中。《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加数学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。

例如：一位教师在执教《认识人民币》一课时，设计了一节名为“小小商店”的数学活动，它以“商品买卖”为基本活动情境，让学生扮演买卖双方。在活动中，学生模拟售货员和顾客“买卖商品。”整个过程中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不

仅有效地巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，自觉不自觉地促成了知识的生成和发展。

三、创设主动参与的条件，帮助学生体验“成功”的喜悦

正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说，情绪简直可以说是学习活动的动力。因此，我们要努力创设“成功”情境，让不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。教学中，要相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性能够得到展现。

例如：特级教师，省教坛新星吴明富校长执教的《轴对称图形》一课，放手让学生自主学习，教师只是组织者、引导者，学生都积极主动地参与学习，用剪、画等方法制作轴对称图形，并折一折感受轴对称图形的特点，学生获得了成功的体验，教师适时的激励性、肯定性评价更是让整个课堂生机勃勃，学生们积极创造、充分展示，他们学得轻松愉快、有效高效，成了课堂的真正主人。

四、创设问题情境，激活学生的创新思维

现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问

题往往比解决一个问题更为重要。”因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。小学生求知欲强，好奇心强，教学中的设疑置问，可以在“奇”字上下功夫。在新课引入中，教师应从学生认知结构出发，诱发思考那些与学生已有知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而突破思维定势，产生探求新知的欲望，在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以在新知探究中，要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。

例如：合肥师范附小的谢老师来东至县实验小学进行校际交流的一节课《认识周长》，她创设了一个求角的周长的问题情境，引发学生的认知冲突，使学生认识到只有封闭的平面图形才有周长，然后又让学生把角变成有周长的图形，学生们大胆尝试，提出了许多方法，激活了他们的创新求异思维。

五、发掘学生的教育资源，推动师生多边互动

学生这一教育资源。历来由于受到“以教师为中心”的教学模式的束缚而不受重视，然而，迅猛发展的信息技术，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的环境和强大的认知工具，这不仅使学生的发展更加个性化，也必定会使学生越来越明显的成为课堂上不可忽视的教育资源。在教学过程中，教师千万不能把学生看成“容器”，他们是