第二章幼儿园评价的理论模式
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
请选择一种评价模式，制定一个幼儿园作 息制度的评价方案。
幼儿园教育评价
许倩倩
第二章 幼儿园评价的理论模式
核心问题：
幼儿园评价有哪些理论模式？ 这些理论模式各自有何特点？ 这些理论模式有何异同？
“模式”是指一种小的模型或体系，它涵 盖着一定的思想取向和结构，并表现为一 定的操作规则、方法和步骤。
“教育评价模式”是教育评价基本理论与 方法的总体概况，是某种教育评价类型的 总体构思。它对评价的概念、功能、基本 范围、内容、过程和方法都有一般的规定。
应答评价模式的步骤：
1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他 们对评价对象的看法，确定评价范围。
2.制定观察与商谈的计划 3.根据不同要求，选择不同的信息搜集方法。 4.将所获取的信息按需要回答的问题分类，把分类
评价结果写出正式报告分发给相关人员。
优点：
强调为当事人服务，让当事人参与整个评 价爱过程，采用多元化的评价方法和技术， 重视非正式的评价，能够整体反应事务全 貌。
外观评价模式
五、应答评价模式
提出者：斯塔克 基本观点
应答评价模型是通过评价者与同教育活动有关的 各种人员接触，了解他们的思想，然后把它同实 际活动进行比较，对教育决策或方案做出修改， 对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各 种人的需要。
方法上的变化
注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非 正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。
缺点：
容易被当事人操纵，问题提出存在片面性， 数据具有主观性，实际操作需要投入大量 人力物力，困难较大。
六、司法式评价模式
提出者：沃尔夫 主要观点：
对于教育决策者而言，当面对复杂的计划 或方案时，希望能听到两种截然相反的 观点解释，这样才能使决策更加可靠。
实施步骤： 1.提出问题 2.问题的选择 3.为论点做准备 4.问题讨论会
二、CIPP评价模式
提出人：斯塔弗尔比姆 CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评
价）、 Process（过程评价）、 Product（结果 评价）
背景评价 输入评价 过程评价 结果评价
是否成立 是否可行 是否正常实施 实际结果如何
基本观点 在整个模型中，背景评价是个不断循环
布鲁姆教学目标分类体系
认知领域学习水平分类
编写认知学习目标可供选择的词汇表
情感态度领域学习水平分类
编写情感学习目标可供选择的词汇表
动作技能领域学习水平分类
编写动作学习目标可供选择的词汇表
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
CIPP评价模式 ？
活动评价
优点
扩大了评价的范围和内容 目标的合理性和可行性受到重视 重视过程的评价，具有动态评价的特征 可以较全面、系统地反映评价对象的全貌
缺点
在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下， 可能转化为泰勒模式
三、目标游离评价模式
提出人：斯克里文 提出背景
针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应， 与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病 而提出的。
基本观点
“对目标的考虑和评价是不必要的，甚至是有害 的。”评价委托者不应把评价方案的目的、目标 告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方 案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的 还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消 极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。
支持者认为
评价中最重要的准则并非是方案应当满足 其目的程度，而是方案能满足其实际需要 的程度。所以，目的游离评价正是一种 “以需要为基础的评价”
反对者认为
目的游离评价简单地用评价人的目的代替 了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该 有判断赞成和不赞成的准则。
四、外观评价模式
提出者：斯塔克 基本观点：
评价某一教育活动的价值，必须对其作出 详尽的描述和事宜的判断，描述和判断必 须有机结合，才能作出全面完整的评价。 强调在全面搜集资料的基础上，考察教育 评价的全貌。
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的
感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
提出背景：20世纪30年
目标
代美国的课程改革运动
基本观点：把教育方案、
教育
计划的目标用学生的特 评价
过程
殊成就来表示，并把这
一行为目标当做教育过
程和教育评价的依据。
（二）基本步骤
确定教育目标 根据行为和内容对每个目标进行定义 确定应用目标的条件和情景 设计给出应用目标情境的途径 设计取得记录的途径 决定评定方式 决定获取代表性样本的方法
ห้องสมุดไป่ตู้点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单 化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
作业：
有的老师认为，幼儿园的作息制度导致了 时间的浪费，有的老师认为作息制度划分 成一块一块，不适应当前课程改革的需要， 还有些老师认为作息制度应该是固定的， 这样才可以形成幼儿的常规，帮助儿童形 成秩序感。
教育评价模式的一般特征： 1.反映一个完整的教育评价过程。 2.只对某种教育评价类型的基本理论和方法
进行框架描述，不是具体评价方案。 3.教育评价理论与实践的桥梁环节，对教育
评价实践活动具有导向和控制功能 4.一般分为指令性模式和说明性模式。
一、行为目标评价模式
（一）概述
提出者：泰勒、布鲁姆
的往复过程，而输入评价、过程评价和结 果评价则在背景评价提出需要、发现问题， 并要求予以解决的时候进行。
思考：如果运用CIPP模式对一所幼儿园进行质量评价， 其背景评价、输入评价、过程评价和成果评价分别会 涉及到哪些要素？
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标评价模式
确定目标 分解目标
活动设计与实施
幼儿园教育评价
许倩倩
第二章 幼儿园评价的理论模式
核心问题：
幼儿园评价有哪些理论模式？ 这些理论模式各自有何特点？ 这些理论模式有何异同？
“模式”是指一种小的模型或体系，它涵 盖着一定的思想取向和结构，并表现为一 定的操作规则、方法和步骤。
“教育评价模式”是教育评价基本理论与 方法的总体概况，是某种教育评价类型的 总体构思。它对评价的概念、功能、基本 范围、内容、过程和方法都有一般的规定。
应答评价模式的步骤：
1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他 们对评价对象的看法，确定评价范围。
2.制定观察与商谈的计划 3.根据不同要求，选择不同的信息搜集方法。 4.将所获取的信息按需要回答的问题分类，把分类
评价结果写出正式报告分发给相关人员。
优点：
强调为当事人服务，让当事人参与整个评 价爱过程，采用多元化的评价方法和技术， 重视非正式的评价，能够整体反应事务全 貌。
外观评价模式
五、应答评价模式
提出者：斯塔克 基本观点
应答评价模型是通过评价者与同教育活动有关的 各种人员接触，了解他们的思想，然后把它同实 际活动进行比较，对教育决策或方案做出修改， 对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各 种人的需要。
方法上的变化
注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非 正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。
缺点：
容易被当事人操纵，问题提出存在片面性， 数据具有主观性，实际操作需要投入大量 人力物力，困难较大。
六、司法式评价模式
提出者：沃尔夫 主要观点：
对于教育决策者而言，当面对复杂的计划 或方案时，希望能听到两种截然相反的 观点解释，这样才能使决策更加可靠。
实施步骤： 1.提出问题 2.问题的选择 3.为论点做准备 4.问题讨论会
二、CIPP评价模式
提出人：斯塔弗尔比姆 CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评
价）、 Process（过程评价）、 Product（结果 评价）
背景评价 输入评价 过程评价 结果评价
是否成立 是否可行 是否正常实施 实际结果如何
基本观点 在整个模型中，背景评价是个不断循环
布鲁姆教学目标分类体系
认知领域学习水平分类
编写认知学习目标可供选择的词汇表
情感态度领域学习水平分类
编写情感学习目标可供选择的词汇表
动作技能领域学习水平分类
编写动作学习目标可供选择的词汇表
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
CIPP评价模式 ？
活动评价
优点
扩大了评价的范围和内容 目标的合理性和可行性受到重视 重视过程的评价，具有动态评价的特征 可以较全面、系统地反映评价对象的全貌
缺点
在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下， 可能转化为泰勒模式
三、目标游离评价模式
提出人：斯克里文 提出背景
针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应， 与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病 而提出的。
基本观点
“对目标的考虑和评价是不必要的，甚至是有害 的。”评价委托者不应把评价方案的目的、目标 告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方 案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的 还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消 极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。
支持者认为
评价中最重要的准则并非是方案应当满足 其目的程度，而是方案能满足其实际需要 的程度。所以，目的游离评价正是一种 “以需要为基础的评价”
反对者认为
目的游离评价简单地用评价人的目的代替 了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该 有判断赞成和不赞成的准则。
四、外观评价模式
提出者：斯塔克 基本观点：
评价某一教育活动的价值，必须对其作出 详尽的描述和事宜的判断，描述和判断必 须有机结合，才能作出全面完整的评价。 强调在全面搜集资料的基础上，考察教育 评价的全貌。
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的
感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
提出背景：20世纪30年
目标
代美国的课程改革运动
基本观点：把教育方案、
教育
计划的目标用学生的特 评价
过程
殊成就来表示，并把这
一行为目标当做教育过
程和教育评价的依据。
（二）基本步骤
确定教育目标 根据行为和内容对每个目标进行定义 确定应用目标的条件和情景 设计给出应用目标情境的途径 设计取得记录的途径 决定评定方式 决定获取代表性样本的方法
ห้องสมุดไป่ตู้点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单 化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
作业：
有的老师认为，幼儿园的作息制度导致了 时间的浪费，有的老师认为作息制度划分 成一块一块，不适应当前课程改革的需要， 还有些老师认为作息制度应该是固定的， 这样才可以形成幼儿的常规，帮助儿童形 成秩序感。
教育评价模式的一般特征： 1.反映一个完整的教育评价过程。 2.只对某种教育评价类型的基本理论和方法
进行框架描述，不是具体评价方案。 3.教育评价理论与实践的桥梁环节，对教育
评价实践活动具有导向和控制功能 4.一般分为指令性模式和说明性模式。
一、行为目标评价模式
（一）概述
提出者：泰勒、布鲁姆
的往复过程，而输入评价、过程评价和结 果评价则在背景评价提出需要、发现问题， 并要求予以解决的时候进行。
思考：如果运用CIPP模式对一所幼儿园进行质量评价， 其背景评价、输入评价、过程评价和成果评价分别会 涉及到哪些要素？
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标评价模式
确定目标 分解目标
活动设计与实施