浅探有效作文教学的方法

下 来 ，把它 们 记 ｌ。每天 阅 读至 少 ３ 分钟 ，在 阅 读 中寻 找快 完 美结 合 的经 典 篇章 ，大 多是 可供 我 们仔 细 品味 、揣摩 、欣 Ｆ ０ 乐 ，把 阅读 当作一 种 习 惯 。
赏 与学 习 的写 作 范文 。 作为 语 文教 师 ，我 们 在 阅读 教学 中 ，
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写 教学
浅 探 有 效 作 文 教 学 的 方 法
◎吴 银 芳
余 文森 教授 认 为 ： “ 从专 业 角度 说 ，课 堂 教学 的 有效 性 不 快 。 ” 是 指 通 过 教 学 使 学 生 获 得 发展 。就 其 内 涵 而 言 ， 指 的 是 知
识 、技 能 、过 程 、方 法 与情 感 、态 度 、价 值观 三 者 （ 维 目 三 标 ）的协调 发 展 。通 俗地 说 ，课 堂 教学 的有 效性 是指 通 过课
活 中得到 些什 么 ？接 着 快读 目录 ， 以获得 一 个 总 的概要 。然后 水 ”、 “ 水 ” 了。
找 到 你 想 品读 的 内容 ， 反 复诵 读 ， 在 读 中 自悟 ，在 读 中 自 得 ，记 住其 中的要 点、 自己的感 受 以及 好 词佳 句 、古 诗 名句
二 、结 合 阅读 ，以 读 带 写 ，进行 有 效 指导 。 在语 文 教学 中， “ ”与 “ ”应 该 是相 辅 相成 、相 互 读 写
和 名人 名 言等 ， 分 门别类 地 摘在 笔 记本 上 。 再对 这本 书 其他 制 约、密 不可 分的 ，以 “ ”带 “ ”； 以 “ ”促 “ ”。 读 写 写 读
内容进 行快 速 的浏 览 ，得 到 想要 的 要 点或 具体 的信 息 ，就停
语文 课 本 的篇 目都 是 经 过精 心筛 选 的 ， 内容 与形 式几 近
领 学生 进行 这 一 单元 的阅 读 教 学 时可 以围绕 单 元 主题 ，结 合 本 单 元 的 写 作 目标 和 要 求 ： “ 察 人 物 特 点 ， 写 出人 物 个 观
性 ”， 有 的放 矢地 进 行 读 与 写紧 密 结 合 的 阅读 教学 ，在 阅 读
教 学 中渗 透 “ 何作 写 人 的文 章 ”的 作文 教 学 ， 以 “ ”带 如 读
的 、心 灵感 悟 到 的 、头 脑 思 考到 的东 西以文 字 的 形式 记 录
篇 布局 、立 意构 思 、精彩 片 段 的 揣摩 中去 感 受 作者 行 文 的 匠 来 就 是 文章 ，写 作 原 来就 可 以这 么简 单 。
心 独运 ，从 而积 累丰 富 的词 语 ，积 累各 种 类 型 的句 式 ，积 累 多 种 多样 的 文章 结构 模 式 ， 引领 学 生 从文 本 到 写作 技 巧 的探 讨 ，拓 展 语 文教 学 的 宽度 。在 阅 读 教学 中渗透 作文 教 学 ，在 长 期 反复 训 练和 积 累 中 ，不 仅 形 成 阅读 能 力 ，还 形 成 写 作能 力 ，达 到 语 文 综合 能 力 的 整合 。 如 八年 级 语文 上 册 的 第 二单 元 主题 为 “ 物风 采 ”，安 人
排 了一 组 文章 ， 皆为 “ 人 ”文章 的很 好 的范 文 。老 师 在 引 写
另 外 有 效 作 文 教 学还 要 培 养学 生 的 修 改 能力 。 “ 成 文 于 改 ”，俄 国大 作家 托 尔 斯 泰写 《 争 与和 平 》 这部 长篇 巨 战 著 ， 就 曾先 后 改 过七 遍 。鲁迅 先 生 也 说 ： “ 完后 至 少 看两 写 遍 ， 竭 力将 可 有可 无 的 字 、 句 、段 删 去 ，毫 不 可惜 。 ”可见
从 教学 角度 讲 ， 如何 才 能对 学 生进 行 有 效导 引 ， 以使其
“ 吐不 快 ”呢 ？倾 吐 ，首先 得有 东 西 ，否 则 ，别 说 吐 ，就 不 是 挤恐 怕 也难 以挤 出什 么来 。这 东西 是什 么 ，便 是 生 活认 识 的积 累 。朱 自清 的 《 影 》真 实地 表 现 出 了父 亲对 儿 子细 致 背 入 微 的关 爱和 父 子 问的 深情 。但很 多 学 生学 完课 文 之后 ，并
人 物 个 性 风 采 ， 使 人 物 形象 跃 然 纸 上 ，栩 栩 如 生 ，真 实 可 前 ，笔 者 通 常会 对 学 生 的佳 作 再 作修 改 。 以修 改 文章 的标 题
感 。 （ 实 为什 么 这 样 写 ） 。在 学 习 《 影 》 时， 本 人着 重 落 背 引 领学 生 品 味文 中对父 亲 三 次 的 背影 描 写 ，并 体 会 其独 特 的 视 角 。在 学 习 《 长 与 山海 经 》 时 ，从 本文 写 了几件 事 中引 阿 领 学 生 感受 阿 长的 形象 ，侧 重 于对 学 生 写作 上 如 何 为表 现 ｌ 十 Ｔ 心 选 择材 料 、并 根据 中心 需 要确 定 详 略 的 引导 … …这 样 就 将 为 例 ，笔 者 用 《 被 幸 福撞 了 一 腰 》 ，代 替 了学 生 的 原题 我 下 《 幸福 》 ；把 《 思 》 改成 了 《 百度文库过 的秋 天 》 ，还 把 《 秋 风 同 忆 》 改成 了 （Ｊ 花 开 的季 节 》 。这 几 篇 文 章发 表 后 ， 笔者 Ｏｌ ￣ 些 又让 学 生 比较 原 题 日与 改后 题 目， 让学 生 明 白这 样 修 改 的原 因 ，进 而提 高 他 们 的 修 改能 力 。笔 者 认 为 ，很 多 时 候学 生 的
的 课外 阅读 。在每 周 的 阅 览课上 ，进行 阅读 的方 法指 导 ， 让
并 ＇学 生养 成 写 日记 写 心得 的习惯 ，做 生活 中的有 心 人 。这 止
学 生学 会选 择 性 阅读 。拿到 一木 书 ， 首先 得 问 自 己，我 想 从
样 有 了充 足 的 “ ” 。 自然 就 有 取 之 不 尽 用 之 不竭 的 “ 源 清
文 本 与 写作 技 巧 ， 阅读 教 学和 写 作 教 学紧 密 的 结 合起 来 ， 并 写 作 水 平迟 迟 不 能提 升 的根 本 原 【 ，不 是丐 得 不 够 多 ，而 是 大 ｌ
且 具 体 可感 ，让 学生 对 写人 的文 章 既有 了感 性 的认 识 又有 了 理 性 的认 识 ， 避免 了空 洞 的说 教 ，从 而 做 到 言之 有 物 ， 言之 有 理 ，有 章 可 循 。 三 、积 极 练 笔 ，修 改升 格 ， 我手 写我 心 。 改得 不够 多 。与 其给 学 生 一 些 不痛 不 痒 的评 语 或 虚浮 空 洞 的 鼓 励 ，让 他 们 周 复一 周 地 原地 踏 步 ，还 不如 让他们 用 两 二星 期 的 时 间去 精 心创 作 并 修 改一 篇 文 章 ，切 实 提 高 自己的 修 改 能 力和 写 作 水平 ，成 为 真 正 的 “ 玉 ”高 手 。 这 一 程 是快 治 过
该 通过 作文 教 学使 学 生增 加 写作 兴 趣 。其 次 ，要 跟学 生 的 生 活 ，感 受 生 活 ，热 爱 并投 入 生 活 ，从 而 丰 富 生 活 认 识 的储
活 实际 相联 系 ，要 激 发学 生 的写 作 愿望 。同 时 ，要注 意 表达 备 ，就 成 了作 文 时倾 吐 的 重要 源 流 。 叶 圣 陶 曾形 象 指 出 ： “ 写作 材 料 的来源 普 遍 于整 个 生活 里 ， 整个 生活 时时在 那 里 向 上发 展 ， 写作材 料 自会滔 滔 汩汩 地 无 穷尽 地流 注 出来 。” 这 正是 叶老 教 给 我们 的 指导 学 生作 文 的 正确 思想 。标 准 中也
江 河 。 ”要 写 好 作文 ，语 占材 料和 生 活感 悟 的积 累也 是 至 关
资 源 ，开 展综 合 性 学习 活动 ，拓 宽学 生 的学 习 空 间，增 加 学 生 语文 实 践 的机 会 。 ”所 以教 学 中应 积 极 引导 多参 加 一些 社
重 要 的 ，只 有厚 积 ，才 能 薄 发 。
２ ０１１ ０ｌ ．
● 教 学 与偿 ： 。 ，
“ ”之 间 的迁 移 、 延伸 ，做 到 写 作天 天 讲 ，天 天 学 。 写
凑
关 注 阴 晴 雨 晦 ，关 注季 节 变 更 ， 关注 人 情 冷 暖… … 生活 中的
无 论 篇 、段 ，我们 可 尝 试 围绕 着 这 样 三个 步 骤 来 引领 学 点点 滴 滴 ，。‘ 一 物 ，注 入 我们 的感 情 与 思考 ，把眼 睛 看 剑 景 生 阅读 ，即 写什 么 — — 怎 么写 — — 为什 么 这 样 写 ，从 内容谋
堂 教学 活动 ，学 生在 学业 上 有 收获 ，有 提 高 ，有 进步 。具体
表现 在 ：学 生 在认 知 上 ，从 不懂 到 懂 ，从 少知 到 多知 ，从不
会 到会 ；在 情 感 上 ，从 不喜 欢到 喜 欢 ，从 不热 爱 到热 爱 ， 从 没 有产 生 要 写 自 己亲人 的创 作 欲 望 。他 们 困惑 的眼 神传 达 出 不 感兴 趣到 感 兴趣 。 ”课 堂 教学 的有效 特 征 ，最 核心 的 一点
本 身 的有效 性 ，讲 究 表达 的方式 方 法 ，这 就 需要 阅读 的积 累 和语 言文字 的训 练 。
一
、
丰 富积 累 ，勤记 多 思 ，激 发 学生 倾 吐 。
古人 云 ： “ 积跬 步 ，无 以致 千 里 ，不 积 小流 ， 无 以成 指 出 ： “ 通 课 堂 内外 ，充 分 利用 学 校 、家 庭和 社 区 等教 育 不 沟
善 于阅 读 的人 才更 有 发展 潜 力 。这 里 的阅读 不 仅 仅是 指 会 实践 活 动 ，或 引 导学 生把 目光投 向现 实生 活 ，开 发和 利 用 语 文课 内的 阅读 ，更 不 等 同于语 文 课本 的学 习 ，还包 括 大量 各 种课 内外 教学 资源 ，让 学生 阅读 社 会这 本 “ 字 之 书 ”； 无
是 看学 生 是否 愿 意 学 、主 动 学 以及 怎么 学 、会 不 会 学 。
一
种信 息 ：父 母 的 爱 ，真有 那 么感 人 吗 ？为 什 么我 感觉 不 到
呢 ？是 的，这 些孩 子太 幸福 了， 生活 在 亲人 的 宠溺 中而 不 自
作 文 教 学要 遵 循整 个教 学 有 效性 的基 本 原理 。首 先 ，应 知 。无 情 无 感 ， 自然 就 没 有什 么 创 作 欲 望 。因 此 ，观 察 生
他们 在 修 改 所 下的 功夫 之深 。 “ 不琢 ，不成 器 ” ，写作 卡
如 治 玉 ，学 生 的 文 章 可 以 说 都 是 璞 ， 需 要 后 期 的精 心 雕 琢 。而 在 指 导 学生 学 习 自改作 文 时 ，教 师 应 先 给 学 生作 必 要 的 示范 ，进 行 切 实有 效 的引 导和 指 点 ，让 学生 明 白修 改 的 意义 和 方 法 。笔 者 的做 法 是 ： 当面 批 改 ，修 改给 学 生看 ，并
…
说 明修 改 的理 由和 方法 。这 样 ，学 生 就 可 以知 道 修 改作 文 的
般 方 法和 道 理 了 。再 让 学 生 自己动 于 修 改 。如 此反 复 修 改
“ ”。在 学 习 《 写 台阶 》 时 ，可 引 领 学生 这 样 来学 习 ： １文 三 四次 ，直 到 学 生 的文 章 大 为 改观 为 止 。所 用 时 间和 精 力虽 ． 章 写 的是 一 个 怎样 的 父 亲 ？—— 吃苦 耐 劳 （ 实写 了什 么 ） 落 ２ 作 者 如何 来 刻 画这 一 人 物 形象 ？— — 外 貌 、语 言 、动 作 。 ． （ 落实 怎 么 写 ）３ 外 貌 、语 言 、动 作 描 写 的作 用 ？— — 突 出 ． 然 较 多 ，但 此 法对 写作 水 平 中 下等 的 学 生颇 为 有 效 。教 师修 改 后 ，让 学 生 比较 文 章 修 改前 后 有 何 不 同 ，从 中 学习 修 改方 法 。此 法 适 用 于写 作 水 平 中上 等 的 学 生 。 比如 向刊 物 投 稿之
叶圣 陶 曾在 《 论写 作教 学 》～ 文 中精 辟 指 出 ： “ 作 的 不 能把 读与 写 孤 立起 来 ，一 味 的解 释 语修 逻 文 ，肢解 文 段 ， 写
根 源 是发 表 的欲 望 ； 如 同说 话 ～样 ，胸 中有所 积 蓄 ， 不吐
讲 授 段 落 大 意 ， 概 括 中 心 大 意 ， 而 应 该 侧 重 于 “ ” 到 读