浅谈探究式学习

学段：小学学科：语文
浅谈探究式学习
唐建勤
耒阳市西湖学校421800
摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。

关键词：小学语文教学引导探究式学习
新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。

《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

什么是探究性学习？
探究式学习，或称探究性学习，研究性学习。

是指从学科领域或生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。

学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。

它倡导学生的主题参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习？
在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切
入点，更可能所提的问题太难等等。

受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。

因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
一、采用启发式教学引导学生自主探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。

小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究
小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。

具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

如：在人教版第四册《最大的书》的教学中引入新课时，首先提问：①你们欢看书吗？②、你们喜欢看些什么书呢？③、同学们齐读课题《最大的书》。

④、最大的书是什么呢？
请同学们在课文中寻找答案吧！
通过激趣阅读，同学们在课文中找到了问题的答案。

所谓最大的书并不是真正意义上的书本，所以文中对“书”加了引号。

“书就是指岩石啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书，这本书的用处可大哩！它能告诉我们哪里埋藏着铁矿……把这本书读懂了,就能为祖国找到更多的宝藏！”。

2 、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。

有些小学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。

这样，学生没有经过过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。

在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。

二、创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。

在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。

产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

创设认知矛盾的情境。

在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。

可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。

例如在小学语文课本中有篇课文是描述英雄人物邱少云的。

教师在讲授这篇课文时，可以先启发学生回忆被火柴梗或蜡烛烧着时的感觉。

再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中烧却仍然一动不动的情节。

为什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚烧之痛呢？教师可以让学生带着疑问去探究。

三、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。

在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。

它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。

探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。

因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。

但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。

2、让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。

在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。

有的同学喜欢朗读，酒曲探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案等。

如：教学人教版第十册《白杨》学生可抓住重点词语探究可以抓住爸爸的三次“沉思”。

想一想，爸爸在什么情况下沉思？深思什么？具体是怎么想的？你通过那些词句读懂的？“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

同样也可以抓住课文中的三句话让学生展开研读，体会白杨外在的特点和内在的特点，明白爸爸借物喻人，咏物抒怀。

3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。

课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

四、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。

教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1、围绕矛盾处质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。

为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

如教学人教版第二册《称象》时，同学们的积极性很高，大家都体会到曹冲是个聪明的孩子。

为了加深对课文的理解，我设计教学过程中加了一个问题。

曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象的办法，你能说出他的办法和官员们的办法有什么联系吗？同学们立刻投入寻找答案和讨论答案的过程中。

有同学说：“他根据造大秤的办法，把船当成大秤”；有同学补充：“没有人提得起大秤，就用水来托住船”。

我点头示意，并补充说：“还有其他吗？”过了几秒中，又有同学说：“用石头代替大象的重量”。

我及时给予肯定和表扬，我又进一步追问：“假如你是曹冲，你还能想出什么办法来吗？”这时，教室里像开了锅，讨论达到最高潮，有同学说不装石头，用人来代替石头省得搬来搬去；有同学说：没这么多石头，用大米一袋一袋来代替，方便计算重量；还有同学居然想出了用弹簧来代替水，放上硬木板来当船。

这节课在欢声笑语中结束。

3、抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。

因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。

如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。

教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论, 甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

4、挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。

在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。

在教学《滥竽充数》这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在研究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出……南郭先生就不会落到如此下场。

所以，可以教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。

在小学语文教学中，要强调探究性学习的多样化。

不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。

语文探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。

在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。

小学语文教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。

在小学语文教学过程中，要把探究性学习与现代技术相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。

2012年10月。