错误分析在二语习得中的应用研究

者已形成某目的语的规则，但运用时出现错误，可自己解 释并改正，教师只需提醒或提供机会练习培养正确习惯。 Cor d er 对错误 的区分 遭到一些 人的批评 。Br own( 1994) 指出 依据 一个事 例区 分错误 和失误 具有 主观任 意性 ， 且Cor de r 的分类忽视了学习者语言的变化性。Ous kova ( 1983) 指出对 反复出现的错误，学习者并不 缺乏关于它 的语言 知识，而是 没能达到 运用的自动 化。许多人 认为 Cor der 的分类 更适合 母语习得 。
一、 错 误分 类 Cor der 区分了错误和失误。因缺乏语言知识而产生的 系统性错误 ( er r or ) ，属于过渡语 言能力性质的错误，学 习者自己改正不了：因不能运用语言知识而产生的非系统性 错误( mi s t a ke) ，学习者能自己改 正。EA研究的是错误而 不是失误，但这两者的界限很难区分。Cor der ( 1974) 对错 误和 失误的 分类 作了补 充，把 系统 性的错 误分成 三类 ： l - 前系统性错误( pr es ys t emat i c er r or ) ：学习者尚 未掌握目的语中特殊规则导致犯错，这种错误是随机的、 任意的且学习者不能自己改正，教师要采取容忍态度，没 必要 解释 ，因为 即便 解释， 学生 也理解 不了 。 2．系统性错误( s ys t emat i c er r or ) ：学 习者在学习 过程中已形成系统规则，因理解不完整而犯错但不能自行 改正，教师要引导并解释。如英语过去时“ed规则”的学 习导致错误 ( comed、goed) ，此时 教师就要解释并告诉学 习者正确说法。 3．后 系统性错误 ( pos t s ys t e mat i C er r or ) ：学习
关键词：错误分析二语习得应用
错误分析 ( Er r or Anat ys i s 简称EA) 是对第二语言学习 者在语言习得过程中所犯的具有系统性的各种错误进行分 析。EA自20世纪50年代就应用在语言学和语言教学中，到 60年代末受Chomsky的语言习得理论的影响，赋予其新的意 义，代替对比分析成为应用语言学的一个重要研究领域。 英国 应用语言 学家Co r der ( 1 971) 是第 一个依 据认知心 理 学系统地阐明学习者错误的性质、意义和分类并提出了一 套完 整的进行 错误分 析的方 法。Cor der ( 196 7) 指出“ 学 习者给研究者提供了确定他在学习过程中的特定时期所使 用的语言系统的证据”，他是第一个全面指出学习者错误 的积极意义的人：通过系统地分析学习者的错误，教师可 以发现学习者掌握了多少内容，离目的语还有多远，进而 调整教材和教法；研究者可以了解学习者如何学习语言及 在学习过程中所使用的学习策略和步骤；学习者可以通过 学习过程中的错误来检验学习语言时所做的假设。下面具 体论 述EA的分类 、步 骤、 局限和 应用 这四个 方面 。
Ri cha r dS( 1971) 把第二语言学习者的错误分成三 类： ( 1 ) 语际错误( i n t er l i ngu al er r or s ) ：由于学习 者母语干扰引起的错误； ( 2) 语内错误( i nt r al i ngua l er r or s ) ：反映规则学习的一般特 征； ( 3 ) 发展性错误 ( de ve l opme nt al er r or s ) ：反映学习者企图用有限的目的 语经验构建目的语的假设。Ri char ds 认为产生语内错误的 原因 有：1) 过度 概括( ov er gener a l i zat i on ) ：学习者 根 据所学的语言结构做出概括而创造的一些错误结构。如“He can Si ngs ．”( 来自“He carl s i ng．” 和“He s i ngs ．” 这两种结构) 。2 ) 忽略规则限制( j gnor ance of r ul e r es t r i ct i o ns ) ：学习者知道一些 规则，但不知道有限制 而产生错误用法。如“He made me t o r est ．”( 来自“He as ked ／wan t ed ／i nv i t ed me t o do s t h．”的类推) 。3) 不 全面应 用规则( i ncompl et e appl i cat i on of r ul es ) ： 学习者 不能全面了 解和应用规 则。如学习 了“Wher e i S he?”而产生“I don’t know wher e i S he?” 这样的错 误。4 ) 错误概 念假设( f a l s e c onc e pt s hypot he si z ed) ： 学习者没有全面理解一个区别。如学习了“was ”作为过去 时的标志而产生错误“One day i t was happened”。对 Ri char ds 的 分类也有不少人质疑， J ames ( 1980) 对他的非 对比思想提出批评，认为没有对比分析有些错误就可能发 现不了 。
Dul ay，Bur t 和Kr as hen( 1982) 对错误又总结出另 外三种：( 1) 按表面结构策略分类( s ur f ace s t r at egy t axonomy) ：反映学习者的认知过程，其中分为四种：1)
2010．10
穆语言教学研究
省略( omi SSi Oh) 如“She S1eepi ng．( i S) ”：2) 增加
语言教学研究
错误分析在二语习得中Hale Waihona Puke Baidu应用研究
口程茹军
摘要：自从20世纪60年代以来，错误分析与错误处理理论一直是二语习得及认知领域中的研究课题。错误 分析( Er r or Anal ys i s 简称EA) 是对第二语言学习者在习得过程中所犯的具有系统性的各种错误进行分析。本文 拟从 错误 分析 的界定 、分 类， 应用及 局限 等方面 加以 研究 。