教育学第六章共49页
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2019/12/27 3
1 教学的定义分析(三)
• 教学定义的取向
• 伦理哲学的教学取向：强调知识与真理的 传播。源于苏格拉底 “知识即美德”的观点。（赫尔巴特）
• 行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激，以引 起学生特定的反应。因而，教学目标越是精细具体越好。程序 教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式。 （斯金纳、布鲁姆）
• 有系统地安排的教师活动，用以帮助学 生达以某一单元所确定的教学目标
• 教学策略可以看成是一种教学观念或原
则，通过教学方法、教学模式和教学手2019/12/27
段得以体现
7
4 制定教学策略的依据
• 从学习目标及评价标准出发 • 以学习理论和教学理论为共同基础 • 适合单元学习内容 • 适合学习者的特点与教授者的特点 • 考虑当地教学条件的可能性
2019/12/27 12
• 信息加工深入，学习效果好 • 激发兴趣、动机 • 学习策略得到使用、练习与修正 • 学习结果因人而异、高度个性化 • 缺点：对学生记忆力有较高的要求；成
功依赖于学习者个人的学习能力；易导 致认知超荷、认知漫游，情绪受挫折
2019/12/27 13
6 程序教学策略
• 程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主 义心理学家斯金纳。他通过动物的实验， 建立了操作性条件反射的学习理论，并将 其应用到教学，建立了程序教学模式。
第六章 教学理论与策略
2019/12/27 1
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教” 与“学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商 书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益
• 自定步调原则。程序教学允许学习者按各人 自己的情况来确定掌握材料的速度。程序教 学是以学习者为中心的，它鼓励每个学生以 他自己最适宜的速度进行学习，从而使每个 学生有自己的思考时机，学习容易成功。
2019/12/27 15
经典的程序教学模式——直线式程序 这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如下图：
• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几 个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须 使学生始终处于一种积极学习的状态。
2019/12/27 14
• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分 解成一步一步的。两个步子之间的难度相差 很小，使学习者的学习很容易得到成功，并 建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的 评价时，学习就会提高。程序教学特别强调 即时反馈。
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑 上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身 的信念体系和思维方式为基础的；
• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”， （b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正 反两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
2019/12/27 8
5 信息加工论的教学策略
• 学习是一系列信息加工过程，谁控制信 息加工过程就构成不同的策略
教授者控制 替代性教学策略
学习者控制 生成性教学策略
2019/12/27 9
• 教师控制为主的替代性策略 • 指明教学目标 • 组织内容、排序、重点、迁移 • 提供教学活动 • 吸引学生注意 • 较多地为学生加工信息 • 构建教学环境
2019/12/27 10
• 信息流量较大、加工强度大
• 短期内使学生学习较多材料
• 可带来集中、有效、可预测的学习结果
• 适用先决知识、技能或学习策略有限的 学习者
• 教师便于控制教学过程
• 缺点：学习者较被动、缺乏个性化的智 力活动、问题感和创造性学习
2019/12/27 11
• 学生控制为主的生成性策略 • 按自己的需要和风格 • 形成教学目标 • 自己组织内容、顺序、重点、迁移 • 自行决定活动 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
解释
下一步
问题（提问） 重复上一步
解答
正答 确认 误答
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目， 内容很少，系列是由浅入深、由简到繁安排的。
2019/12/27 16
已学之半也。”
• 英文“教学”探源
在英语中，教（teach）与学（learn）最早也是同义
的，可以通用，它们是同一词源派生出来的，learn与
所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相
联系。
2019/12/27
2
1 教学的定义分析(二)
• 美国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 教学研究把“教”当作自己的中心问题 每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心 问题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学 生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中 心问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
2019/12/27 5
• 认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过 程上的主动建构作用。（布鲁纳等）
• 情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为”人“的活动 ， 真正的学习能使学习者发现自己的特独品质，教学即促进人格 的完善。（罗杰斯）
2019/12/27 4
1 教学的定义分析(四)
• 教与学在理性思维中是可分的 实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关 于教的理论与关于学的理论。
2 课堂教学的一般结构
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 百度文库 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
2019/12/27 6
3 教学策略的含义
• 教学策略是指“管理策略”和“指导策 略”
• 教学策略是为完成特定目标所设计的指 示性教学技术
1 教学的定义分析(三)
• 教学定义的取向
• 伦理哲学的教学取向：强调知识与真理的 传播。源于苏格拉底 “知识即美德”的观点。（赫尔巴特）
• 行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激，以引 起学生特定的反应。因而，教学目标越是精细具体越好。程序 教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式。 （斯金纳、布鲁姆）
• 有系统地安排的教师活动，用以帮助学 生达以某一单元所确定的教学目标
• 教学策略可以看成是一种教学观念或原
则，通过教学方法、教学模式和教学手2019/12/27
段得以体现
7
4 制定教学策略的依据
• 从学习目标及评价标准出发 • 以学习理论和教学理论为共同基础 • 适合单元学习内容 • 适合学习者的特点与教授者的特点 • 考虑当地教学条件的可能性
2019/12/27 12
• 信息加工深入，学习效果好 • 激发兴趣、动机 • 学习策略得到使用、练习与修正 • 学习结果因人而异、高度个性化 • 缺点：对学生记忆力有较高的要求；成
功依赖于学习者个人的学习能力；易导 致认知超荷、认知漫游，情绪受挫折
2019/12/27 13
6 程序教学策略
• 程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主 义心理学家斯金纳。他通过动物的实验， 建立了操作性条件反射的学习理论，并将 其应用到教学，建立了程序教学模式。
第六章 教学理论与策略
2019/12/27 1
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教” 与“学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商 书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益
• 自定步调原则。程序教学允许学习者按各人 自己的情况来确定掌握材料的速度。程序教 学是以学习者为中心的，它鼓励每个学生以 他自己最适宜的速度进行学习，从而使每个 学生有自己的思考时机，学习容易成功。
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经典的程序教学模式——直线式程序 这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如下图：
• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几 个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须 使学生始终处于一种积极学习的状态。
2019/12/27 14
• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分 解成一步一步的。两个步子之间的难度相差 很小，使学习者的学习很容易得到成功，并 建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的 评价时，学习就会提高。程序教学特别强调 即时反馈。
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑 上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身 的信念体系和思维方式为基础的；
• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”， （b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正 反两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
2019/12/27 8
5 信息加工论的教学策略
• 学习是一系列信息加工过程，谁控制信 息加工过程就构成不同的策略
教授者控制 替代性教学策略
学习者控制 生成性教学策略
2019/12/27 9
• 教师控制为主的替代性策略 • 指明教学目标 • 组织内容、排序、重点、迁移 • 提供教学活动 • 吸引学生注意 • 较多地为学生加工信息 • 构建教学环境
2019/12/27 10
• 信息流量较大、加工强度大
• 短期内使学生学习较多材料
• 可带来集中、有效、可预测的学习结果
• 适用先决知识、技能或学习策略有限的 学习者
• 教师便于控制教学过程
• 缺点：学习者较被动、缺乏个性化的智 力活动、问题感和创造性学习
2019/12/27 11
• 学生控制为主的生成性策略 • 按自己的需要和风格 • 形成教学目标 • 自己组织内容、顺序、重点、迁移 • 自行决定活动 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
解释
下一步
问题（提问） 重复上一步
解答
正答 确认 误答
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目， 内容很少，系列是由浅入深、由简到繁安排的。
2019/12/27 16
已学之半也。”
• 英文“教学”探源
在英语中，教（teach）与学（learn）最早也是同义
的，可以通用，它们是同一词源派生出来的，learn与
所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相
联系。
2019/12/27
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1 教学的定义分析(二)
• 美国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 教学研究把“教”当作自己的中心问题 每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心 问题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学 生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中 心问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
2019/12/27 5
• 认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过 程上的主动建构作用。（布鲁纳等）
• 情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为”人“的活动 ， 真正的学习能使学习者发现自己的特独品质，教学即促进人格 的完善。（罗杰斯）
2019/12/27 4
1 教学的定义分析(四)
• 教与学在理性思维中是可分的 实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关 于教的理论与关于学的理论。
2 课堂教学的一般结构
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 百度文库 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
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3 教学策略的含义
• 教学策略是指“管理策略”和“指导策 略”
• 教学策略是为完成特定目标所设计的指 示性教学技术