第10章,程序性知识的学习

(五)提供恰当反馈. 提供恰当反馈.
反馈能使学习者了解练习的效果和进展. 反馈有内部的和外部的,也有及时的延迟的, 应根据练习性质,学习进程来决定提供什么反馈.
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本章主要概念
程序性知识 智慧技能 认知策略 动作技能 产生式 产生式系统 高原现象 ●
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第三节
动作技能的学习
一,动作技能形成的理论 二,动作技能学习的过程 三,动作技能形成的特征 四,动作技能的培养
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一,动作技能形成的理论
(一)行为派的理论
* 本质上是掌握一个动作连锁, 即形成一套系列的"刺激-反应"相互联结的系统.
(二)认知派的理论
程序性知识的表征( 二,程序性知识的表征(续)
(二)产生式系统
* 产生式系统,由一系列的产生式所组成. * 产来自百度文库式系统,具有闭合性的特点, * 即:由产生式系统决定的一系列行为均有特定的目标导引, 从起点出发后直至目标达到才停止行为. ●
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三,不同知识的比较
(二)动作技能学习的量变过程
麦克唐纳(McDondald)把量变过程总结成一个综合性模式, 模式的曲线表明练习有六个阶段: (1)无进步阶段. (2)迅速进步阶段. (3)学习速度逐渐减慢阶段. (4)高原阶段. (5)再次缓慢进步阶段. (6)进入极限阶段. 应关注"高原"现象,寻找原因,突破高原. 21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
二,程序性知识的表征
程序性知识主要以产生式,产生式系统的方式来表征.
(一)产生式
* 产生式,是程序性知识的基本单元,表征程序性知识 . * 一个产生式就是一个"C-A". 即,根据条件采取行动. * "C"表示条件; "A"表示行动; "-"表示两者的关系.
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(一)意识调控减弱,动作自动化. 意识调控减弱,动作自动化. 能利用细微的线索. (二)能利用细微的线索. 动觉反馈作用加强. (三)动觉反馈作用加强. 形成运动程序的记忆图式. (四)形成运动程序的记忆图式. (五)不利条件下保持正常操作水平. 不利条件下保持正常操作水平.
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二,智慧技能形成的特点
(一)对象脱离了支持物 (二)进程压缩 二 (三)应用的高效率
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三,智慧技能的培养
(一)促进条件化知识的形成
该技能形成关键,要把所学知识与应用该知识的条件结合起来, 培养时要重视这种条件式知识及其形成.
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程序性知识的含义,种类,作用( 一,程序性知识的含义,种类,作用(续)
(三)程序性知识的作用
是学生完成各种活动任务的必要条件. 是能力形成和发展的基础. 有利于学生提高学习效率和进行创造性学习.
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第二节
智慧技能的学习
一,智慧技能形成的理论 二,智慧技能形成的特点 三,智慧技能的培养
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一,智慧技能形成的理论
(一)智慧技能形成五阶段理论
(1)定向活动阶段. (2)物质与物质化活动阶段. (3)出声的外部言语活动阶段. (4)无声的"外部"言语活动阶段. (5)内部言语活动阶段.
(一)陈述性与程序性知识的比较
陈述性知识 单位: 单位: 结构: 结构: 交流: 交流: 记忆: 记忆: 意识: 意识: 方式: 方式: 过程: 过程: 迁移: 迁移: 联系: 联系:
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材 意义 非独立 言语 网络 激活慢,控制强 接受/发现 积累贯通 叠加扩充 互为促进
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程序性知识
规则 独立 难以用言语 模块 激活快,控制弱 练习 试误熟练 序列转移
不同知识的比较( 三,不同知识的比较(续)
(二)两种程序性知识的比 较
动作技能 不同点 活动 对象 活动 结构 活动 要求 指向一定物质形式的客体,属于实 际活动范畴 须按实际要求作出反应,不能省略 和简缩 在脑外借助于外部动作来进行,由 视觉,动觉来控制,表现为一系列 "刺激-反应"的连锁 1. 2. 3. 智慧技能 指向一定观念形式的客体,属于认知活 动范畴 可以高度省略和简缩
四,动作技能的培养
(一)理解任务和情境
要使学生明确"做什么"和"怎么做", 对自己的能力和状况有正确的认识, 能够按照目标要求恰当地调控自己的练习过程.
(二)示范与讲解
示范要把握速度,开始时应放慢速度,又可以把复杂动作予以分解后 再作示范,便于学习者准确把握动作的结构与特点. 一定的认识活动是学习动作技能的基础,应简明扼要地讲解有关动作 的含义和必要的操作原理.
(二)智慧技能形成三阶段理论
(1)原型定向阶段. (2)原型操作阶段. (3)原型内化阶段.
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智慧技能形成的理论( 一,智慧技能形成的理论(续)
(三)智慧技能形成的产生式系统理论
第一阶段:新信息进入短时记忆, 与长时记忆中被激活的相关知识建立联系, 从而出现新的意义建构. 第二阶段:通过应用规则的变式练习, 使规则的陈述性知识向程序性知识转化. 第三阶段:程序性知识发展的最高阶段, 规则完全支配人的行为, 智慧技能达到相对自动化. 智力技能可以通过样例学习而获得.
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动作技能学习的过程( 二,动作技能学习的过程(续)
(三)动作技能学习的质变过程 费茨(P.M.Fitts),波斯纳(M.Posner) 把获得动作技能的一般心理过程概括为三个阶段: (1)认知阶段 (2)联系阶段 (3)自主阶段 ●
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三,动作技能形成的特征
(二)促进产生式知识的自动化
产生式必须经过练习才能达到熟练甚至自动化的程度.
(三)加强言语表达能力
提高言语表达水平可以提高解决问题的速度和迁移水平, 促进智力活动的内化.
(四)科学地进行练习
要使练习取得预期效果, 应注意:精讲多练,形式多样,把握练习的"度". 21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
(三)采用多种练习
练习要结合具体情况采用多种方法,如:实地练习法,程序训练法, 动作-时间分析法,心理练习法,集中或分散练习法等. ● 21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
动作技能的培养( 四,动作技能的培养(续)
(四)克服"高原现象" 克服"高原现象"
动作技能形成的中期常会出现"高原现象", 即练习进步暂时停顿甚至下降. 要克服"高原现象",可以加强对动作技能的研究, 可以加强动机态度教育, 可以关注学习者的身体状况和心理状况.
在脑内借助于内部语言进行,不必由视 觉或动觉来控制,表现为一系列"条件 -行动"的程序
共同点
共同点
都由技能发展到技巧,活动完成的速度都由慢到快. 结构方面,都由一个一个环节的学习逐渐发展为整体去完成 完成动作时,都是由紧张,呆板逐步发展到轻松,灵活
相互 联系
相互 联系
智慧技能常常需要借助于动手,动作技能常常需要借助于动脑;两者的联系, 表现为手脑结合
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第10章 10章
第一节 第二节 第三节 概述
程序性知识的学习
智慧技能的学习 动作技能的学习
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第一节
概述
程序性知识的含义,种类, 一,程序性知识的含义,种类,作用 二,程序性知识的表征 三,不同知识的比较
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本章思考题
1,试对陈述性知识与程序性知识,智慧技能与动作技能 试对陈述性知识与程序性知识, 分别作一比较. 分别作一比较. 2,智慧技能形成有何特点?培养智慧技能应该注意什么? 智慧技能形成有何特点?培养智慧技能应该注意什么? 3,试描述动作技能形成的量变过程,质变过程. 试描述动作技能形成的量变过程,质变过程. 4,动作技能形成有何特点?培养动作技能应该注意什么?■ 动作技能形成有何特点?培养动作技能应该注意什么?
由感知,记忆,想象,思维等认知成分参与其中的一个过程. 有三个连续的阶段: (1)感受接受阶段. (2)由知觉到运动的转换阶段. (3)效应器阶段. ●
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二,动作技能学习的过程
(一)动作技能的学习途径
动作技能本质上是掌握一个动作连锁, 这需要具备顺序,耦合,连贯和强化四项条件. 练习能够有效地改善这些条件, 所以,练习是学习并形成动作技能的主要途径.
一,程序性知识的含义,种类,作用 程序性知识的含义,种类,
(一)程序性知识的含义
指用于指导人的行为和操作"如何做"的知识, 它回答关于"怎么做"的问题.
(二)程序性知识的种类
智慧技能/心智技能, 智慧技能/心智技能,用来指导学习者思维操作过程的知识. 动作技能/运动技能, 动作技能/运动技能,用来指导学习者身体动作, 完成外部行为操作的知识. 认知策略, 认知策略,从智慧技能中分化出来, 指用于控制和调节个体自身认知活动的知识, 针对的是人自身之内心活动的知识. ●