初中英语语法教学建议
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演为止；然后教师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出 来，以加深学生的理解；最后，教师可以再举一些例子，创设 新的语言运用情景让学生去交流和体验 。 • 采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以 在简短的情景对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。
4.交际法——通过情景交际、角色扮演 等活动教语法。
• 这个游戏给学生提供了较真实的情景去运 用所学语言，让他们在游戏中无意识地运 用了所学知识。游戏后，教师把相关句子 写在黑板上，让学生观察和归纳语法规则， 然后再创设情景进行巩固。
6．图解法——利用图示或图画教学语法
• 利用图、表格或图画等进行语法教学也是一 种有效手段。
如：教学have been to 与have gone to的区别 • ① Mary has been to Beijing.
• 教师可以根据所教语法项目的交际功能创 设运用该语法项目的情景，将语法教学与 听说读写各项技能的训练结合起来。
如：教学过去进行时
• 教学过去进行时这一语法项目时，教师应把握该语法项目最 主要的功能，即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情”。 教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目 的语境，设计使用该语法项目的听说读写活动，让学生依据 语境、通过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。例如， 教师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。
合句中主、从句的时态关系及其使用环境；在运用所 学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。 • 探究预期效果：了解宾语从句中从句的时态要受主句 时态的影响这一语法现象。 • 活动要求：学生四人一组，搜集不少于20句含有宾语 从句的复合句，并对其进行分析，总结出主、从句时 态呼应的一般规律。 • 语言知识示范： • (1)He says he will come back to China soon. • (2) He said he would come back to China soon. • (3) Everyone knows light travels faster than sound.
如：教学现在进行时
• 在教学教学现在进行时这个语法项目时， 教师可以借鉴并模仿“幸运52”的猜词环 节——“你比划我猜”。具体做法是：
• 一个学生到讲台前根据教师的指令做动作， 同时教师提问全班学生：What’s she (he) doing? 并引导全班学生运用句型He’s (She’s)...作答。
• 学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内 容。通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣，同学们对 介词和there be句型的理解也加深了。
2．情景教学法
• 创设语景，在情景中呈现语法，在情景中 练习语法。新课程要求我们要把语言的形 式和意义以及运用联系在一起，这就需要 增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习 形式，真实的情景交际活动可以从不同侧 面加深学生对语法的理解，从而改变学生 认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利 用实景、利用图片、利用动作、表情、利 用对比、利用语境等。
Wuhan (Mary is here.)
Beijing
② Mary has gone to Beijing.
Wuhan
(Mary is here.)
Beijing (Or: Mary is here.)
• 例句①表示Mary 去过北京，但现在已经返 回武汉；例句②表示Mary离开武汉去了北 京，也许已到北京，也许还在去北京的路 上。
• 学习may表示推测时， Instead of saying maybe he will come tomorrow. We can say: He may come tomorrow.
• 借助已学过的知识，用替换的方法学习新的 语法，学生更易于接受，同时这也是一种培 养学生用英语思维的有效方法。
例如：教现在进行时，可这样设计：
• 1）导入：让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。 T：What are you doing now, class? We are having an English class. Right? (指着Lin Tao) He is listening to me/the teacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板书在黑板上。
• 2）操练：Now look at the picture. 展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩的图片） ①教师介绍画面：It’s a fine day today. The sun is shining in the sky. Tom’s family are playing in the park. Tom’s parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Tom’s sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. ②教师根据画面及介绍提问引导学生回答： What’s Tom doing? What’s Tom’s sister doing? ③学生两人小组看图回答。
• Mrs. Green: I was cooking dinner in the kitchen. • Policeman: What were you doing, Mrs. White? • Mrs. White: I was working in the office. I was very busy. • Mr. Brown: (before the policeman asks) I was watching a
movie with my wife at the cinema. • Policeman: What about you, Dr Wang? • Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that
然后，师生按照以下几个步骤进行活动
• 第一步：全部分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个 微型情景剧，其中必须含有五个以上表示“过去正在进行” 的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需要进行适时、 适当的指导和点拨。
• 第二步：学生在小组内练习和表演。
• 第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表 演，同时要求其他小组记录听到的表示“过去正在进行”的 句子。
பைடு நூலகம்
3.直观法—利用实物直观教学语法
• 教师可利用直观手段（如实物和图片）教 学语法。
如：教学形容词比较级和最高级
• 教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球、和篮球，一个 比一个大；或用多媒体呈现图片。
• T:（依次呈现网球、足球、篮球）What’s this? • Ss: It’s a tennis ball/soccer ball/basketball. • T: (只呈现网球与足球) Which is bigger? • Ss: The soccer ball is bigger. • T: (只呈现足球与篮球) Which is bigger? • Ss: The basketball is bigger. • T: (同时呈现三个球) Which is the biggest? • Ss: The basketball is the biggest. • 教师可以让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立表
• 第四步：记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小 组将获得机会呈现他们的作品。
• 第五步：教师进行点评。
• 通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动，全 体学生都参与了学习活动。同时，将语法教学与听说读写技 能培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理 念。
5．游戏法——利用游戏、绕口令等符合 学生年龄和心理特征的活动教学语法。
• 教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言 情景，为学生提供语法学习的契机，充分发 挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和 精力集中在交际内容而不是语言本身。语法 教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动 学生学习积极性，让他们成为游戏的主人， 控制游戏交际过程，在游戏中增强对语法规 则的感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教 于乐。
• (An old woman was hit by a car at seven o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.)
• Policeman: What were you doing at seven o’clock yesterday evening, Mrs. Green?
• 如：学习what引导的感叹句时，可以说 Instead of saying: It’s a terrible day! we can say: What a terrible day!
• 学习双宾语的用法时，可以说Instead of saying he lent me a book. we can say: He lent a book to me.
• 这种图解法形象直观，有助于学生理解和 掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习 语法的兴趣。
7．替换法
• 每个新句型不应作为一种抽象的语法规则 范例来介绍，而应作为表达某种思想的方 法。教师要让学生在训练中学会下意识地 运用正确的句型，而不是用语法逻辑去进 行推理。如果需要解释，可改用替换的方 式，即用英语学英语（use English to learn English），把新句型与已经学会的 旧句型联系起来。
• This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under the bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.
语法教学建议
1．任务型学习法
• 新课标倡导的任务型教学模式可用于语法 教学，使学生为用而学，在用中学，学了 就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们 可以把介词同there be句型结合起来，用听——画
的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。
• 操作过程： • 1）在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind
材料基础上，先组织学生用以下句型相互问答：
• What’s under the desk?
• There’s a football under the desk.
• What’s in you backpack?
• There are some books in it. • 2)让学生拿出纸、笔，听老师的指令画一幅画：
8．探究法——利用探究活动教学语法
• 新课程标准提倡探究式的合作学习，语法 教学也可以采用这种方法。学生以小组为 单位，围绕某一个语法项目查阅资料，收 集、筛选、分析和运用各种信息；在通过 小组成员之间的互动交流和相互学习，使 学生学会自主学习。
如：教学宾语从句的时态
• 探究内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征。 • 探究活动：通过收集、观察、分析和讨论等，理解复
• 3）总结：教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。 • 4）运用：观察一个场面（或图片），用现在进行时进行描述（写），如运动场等。 • 教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法项目。这种方法有助于启
发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。 通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。
4.交际法——通过情景交际、角色扮演 等活动教语法。
• 这个游戏给学生提供了较真实的情景去运 用所学语言，让他们在游戏中无意识地运 用了所学知识。游戏后，教师把相关句子 写在黑板上，让学生观察和归纳语法规则， 然后再创设情景进行巩固。
6．图解法——利用图示或图画教学语法
• 利用图、表格或图画等进行语法教学也是一 种有效手段。
如：教学have been to 与have gone to的区别 • ① Mary has been to Beijing.
• 教师可以根据所教语法项目的交际功能创 设运用该语法项目的情景，将语法教学与 听说读写各项技能的训练结合起来。
如：教学过去进行时
• 教学过去进行时这一语法项目时，教师应把握该语法项目最 主要的功能，即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情”。 教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目 的语境，设计使用该语法项目的听说读写活动，让学生依据 语境、通过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。例如， 教师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。
合句中主、从句的时态关系及其使用环境；在运用所 学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。 • 探究预期效果：了解宾语从句中从句的时态要受主句 时态的影响这一语法现象。 • 活动要求：学生四人一组，搜集不少于20句含有宾语 从句的复合句，并对其进行分析，总结出主、从句时 态呼应的一般规律。 • 语言知识示范： • (1)He says he will come back to China soon. • (2) He said he would come back to China soon. • (3) Everyone knows light travels faster than sound.
如：教学现在进行时
• 在教学教学现在进行时这个语法项目时， 教师可以借鉴并模仿“幸运52”的猜词环 节——“你比划我猜”。具体做法是：
• 一个学生到讲台前根据教师的指令做动作， 同时教师提问全班学生：What’s she (he) doing? 并引导全班学生运用句型He’s (She’s)...作答。
• 学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内 容。通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣，同学们对 介词和there be句型的理解也加深了。
2．情景教学法
• 创设语景，在情景中呈现语法，在情景中 练习语法。新课程要求我们要把语言的形 式和意义以及运用联系在一起，这就需要 增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习 形式，真实的情景交际活动可以从不同侧 面加深学生对语法的理解，从而改变学生 认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利 用实景、利用图片、利用动作、表情、利 用对比、利用语境等。
Wuhan (Mary is here.)
Beijing
② Mary has gone to Beijing.
Wuhan
(Mary is here.)
Beijing (Or: Mary is here.)
• 例句①表示Mary 去过北京，但现在已经返 回武汉；例句②表示Mary离开武汉去了北 京，也许已到北京，也许还在去北京的路 上。
• 学习may表示推测时， Instead of saying maybe he will come tomorrow. We can say: He may come tomorrow.
• 借助已学过的知识，用替换的方法学习新的 语法，学生更易于接受，同时这也是一种培 养学生用英语思维的有效方法。
例如：教现在进行时，可这样设计：
• 1）导入：让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。 T：What are you doing now, class? We are having an English class. Right? (指着Lin Tao) He is listening to me/the teacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板书在黑板上。
• 2）操练：Now look at the picture. 展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩的图片） ①教师介绍画面：It’s a fine day today. The sun is shining in the sky. Tom’s family are playing in the park. Tom’s parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Tom’s sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. ②教师根据画面及介绍提问引导学生回答： What’s Tom doing? What’s Tom’s sister doing? ③学生两人小组看图回答。
• Mrs. Green: I was cooking dinner in the kitchen. • Policeman: What were you doing, Mrs. White? • Mrs. White: I was working in the office. I was very busy. • Mr. Brown: (before the policeman asks) I was watching a
movie with my wife at the cinema. • Policeman: What about you, Dr Wang? • Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that
然后，师生按照以下几个步骤进行活动
• 第一步：全部分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个 微型情景剧，其中必须含有五个以上表示“过去正在进行” 的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需要进行适时、 适当的指导和点拨。
• 第二步：学生在小组内练习和表演。
• 第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表 演，同时要求其他小组记录听到的表示“过去正在进行”的 句子。
பைடு நூலகம்
3.直观法—利用实物直观教学语法
• 教师可利用直观手段（如实物和图片）教 学语法。
如：教学形容词比较级和最高级
• 教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球、和篮球，一个 比一个大；或用多媒体呈现图片。
• T:（依次呈现网球、足球、篮球）What’s this? • Ss: It’s a tennis ball/soccer ball/basketball. • T: (只呈现网球与足球) Which is bigger? • Ss: The soccer ball is bigger. • T: (只呈现足球与篮球) Which is bigger? • Ss: The basketball is bigger. • T: (同时呈现三个球) Which is the biggest? • Ss: The basketball is the biggest. • 教师可以让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立表
• 第四步：记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小 组将获得机会呈现他们的作品。
• 第五步：教师进行点评。
• 通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动，全 体学生都参与了学习活动。同时，将语法教学与听说读写技 能培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理 念。
5．游戏法——利用游戏、绕口令等符合 学生年龄和心理特征的活动教学语法。
• 教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言 情景，为学生提供语法学习的契机，充分发 挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和 精力集中在交际内容而不是语言本身。语法 教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动 学生学习积极性，让他们成为游戏的主人， 控制游戏交际过程，在游戏中增强对语法规 则的感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教 于乐。
• (An old woman was hit by a car at seven o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.)
• Policeman: What were you doing at seven o’clock yesterday evening, Mrs. Green?
• 如：学习what引导的感叹句时，可以说 Instead of saying: It’s a terrible day! we can say: What a terrible day!
• 学习双宾语的用法时，可以说Instead of saying he lent me a book. we can say: He lent a book to me.
• 这种图解法形象直观，有助于学生理解和 掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习 语法的兴趣。
7．替换法
• 每个新句型不应作为一种抽象的语法规则 范例来介绍，而应作为表达某种思想的方 法。教师要让学生在训练中学会下意识地 运用正确的句型，而不是用语法逻辑去进 行推理。如果需要解释，可改用替换的方 式，即用英语学英语（use English to learn English），把新句型与已经学会的 旧句型联系起来。
• This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under the bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.
语法教学建议
1．任务型学习法
• 新课标倡导的任务型教学模式可用于语法 教学，使学生为用而学，在用中学，学了 就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们 可以把介词同there be句型结合起来，用听——画
的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。
• 操作过程： • 1）在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind
材料基础上，先组织学生用以下句型相互问答：
• What’s under the desk?
• There’s a football under the desk.
• What’s in you backpack?
• There are some books in it. • 2)让学生拿出纸、笔，听老师的指令画一幅画：
8．探究法——利用探究活动教学语法
• 新课程标准提倡探究式的合作学习，语法 教学也可以采用这种方法。学生以小组为 单位，围绕某一个语法项目查阅资料，收 集、筛选、分析和运用各种信息；在通过 小组成员之间的互动交流和相互学习，使 学生学会自主学习。
如：教学宾语从句的时态
• 探究内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征。 • 探究活动：通过收集、观察、分析和讨论等，理解复
• 3）总结：教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。 • 4）运用：观察一个场面（或图片），用现在进行时进行描述（写），如运动场等。 • 教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法项目。这种方法有助于启
发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。 通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。