基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设探讨

基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设探讨摘要：我国高等教育的发展进入了新的历史阶段，为了更好地落实科学发展观，让教师队伍的整体教学水平以及教学质量能够进一步提高，各个高校普遍采取了一项重要举措，即教学团队的建设，尤其是各省直属高校更是将教学团队的建设作为最基本的学术组
织形式。

本文对高校的教学团队在价值取向、特征及建设原则等方面做简要探讨。

关键词：省属高校质量工程教学团队
中图分类号：g64 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.018
近几年来，我国高等教育已经从量的扩张转变成了质的提升，提高教育教学质量已成为高等教育的首要任务。

教育部在2007年提出了“质量工程”的六大举措，其中之一就是“教学团队和高水平教师队伍的建设”。

而教学团队建设则是推动高校教学改革与教育创新，提高教育教学质量的一种重要组织形式，各个高校纷纷采取措施强化内部改革以加强教学团队的建设。

高校进行教学团队建设并且建立完善的合作机制，对教学队伍的可持续发展具有重要的现实意义。

教学团队和科研团队之间不尽相同，它们的目标不同，适用性不同，组织内部的结构、行为、文化等都有所不同，任务周期也不一样；但是这两者之间又存在相互的联系，相互促进和包容。

基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设主要包括：虚拟型团
队和实体型团队两种。

然而目前，由于与教学团队相对应的考核管理制度不够完善，导致其在建设过程中只看重选拔而忽略了促进发展，造成评选标准不明确合理、基层组织管理不能顺利等诸多问题。

因此，如要完善省直属高校教学团队的建设，还需要根据其本质特征和要求，将高校加强开展教学团队的重要意义加以明确，并且将考核管理制度补充得更加完善。

1 教学团队：最基本的学术组织形式
高校教学团队的学术性来源于教学的学术性。

学术是总结自然、社会与人生事项的一门学问，它比较专门比较系统。

美国一位学者认为学术不单单指专业的科学研究，发现新的知识也是学术研究的另一方面，此外，学术还可以通过课程来综合知识。

日前，高校的大部分学者都认同大学教学的学术性。

理所当然，教学团队也应当成为高校的一种新的学术组织。

省属高校教学团队最基本的组织形式是以知识技能可以互补的教师为主体，学术带头人作为团队的核心。

省属高校作为教学型高校，自成立之日至今，为国家培养了数不胜数的实用型人才。

教学团队与研究团队的不同近似于教学型高校与研究型高校之间的区别，前者以突出应用为办学宗旨，而后者是为了培养专门的人才。

省属高校是为了满足省域的发展需要，因此省属高校的教学团队建设就具有更重要的现实意义。

2 省属高校教学的团队模式
基于“质量工程”意义的省属高校教学团队在构建时要考虑三个因素：一是省属高校的价值取向；二是教育部对“质量工程”所提出的要求；三是教育部对高校教学团队意义的解读。

因此，我们在建设教学团队的时候不能单从项目本身着手，更要将提高教学质量作为长远的发展战略。

目前，省属高校教学团队可以分为四个层次：一是跨院校系的虚拟型顶级团队，它的目的是研究学校发展战略并且进军国家级的“质量工程”项目；二是院系为主体的实体型教学团队，这一层次的团队是由教学名师、名教授以及相关老师等组成的，其主要任务是研究其所在区域对人才质量的需求，以及培养模式、课程设计等内容；三是以教研室为主体的教学团队，其主要的任务是在实践中用最有效的方法促进学生学到新知识、新技能，从而得到全面的发展。

3 省属高校团队建设中存在的问题
3.1 重选拔轻发展，制度促建不明显
考核管理制度的主要目的是对教学团队做出的业绩进行考核评定，其目的是表彰一些业绩相对突出的团队，但是这就造成了对结果更加看重，从而忽视了过程。

往往都是一些多年来自发形成的教学团队获选优秀团队。

一些团队的业绩不能被认可，就会引起一些学校对教学团队建设的支持力度不够，新建教学团队的条件就不够充足。

这种考核制度虽然能起到一定的激励作用，但是它也挫伤了一些尚未成型的团队的骨干力量的积极性，让他们对教学团队的建
设失去了信心。

3.2 不能制定明确合理的评选标准
优秀教学团队的评选标准能反映团队所特有的本质和基本要求，虽然这个标准是综合相关文件以及工作研究等多方面因素而规定的，但是在具体执行的时候也会存在诸多不合理之处，因此并不能准确地反映团队的本质特性，如：团队人数、成员之间的关联以及建设目标等考察不显著。

3.3 未理顺教学团队与基层教学组织的关系
教学团队的建设和运行与很多原有的基层教学组织息息相关，如：教学工作的安排与考核、课程建设等。

如果要促进教学团队的建设和发展就必须很好地处理其与原有教学组织的关系，就目前而言，这种关系主要依靠自发形成，大部分取决于各带头人之间的个人交际，这对保障教学团队的建设和运行有很大影响。

3.4 对教学团队日常工作考核不健全
高校对其教学团队建设实行考核的主要内容就是年度考核或者定期的工作汇报，然后组织专家对其进行评定。

这种考核并不能与日常的教学管理工作紧密相连，而且层次过于单一，考核标准也比较模糊笼统，各个团队之间建设工作的好坏不能很好地做出对比，不利于及时发现和解决问题。

3.5 缺乏竞争激励机制
物竞天择，优胜劣汰，这是生存法则。

日前，很多高校的教学
团队建设只是作为某些项目的展开形式，如果被评选为教学团队，在规定的建设期内，学校就会提供经费资助，然后由团队负责人组织开展各种建设工作。

虽然有些学校明文规定对一些不能按要求完成任务的团队要停止资助甚至追回资助经费，并且取消其团队建设的资格。

但是毕竟获得这种建设项目的机会不多，所以学校内的评审机构一般不会对其做出真正的惩罚，大多数情况下都不了了之，所以，优胜劣汰机制在这里并没有发挥出它的激励竞争的作用。

4 省属高校教学团队建设的关键
4.1 教学团队软环境的建设
教学团队建设的基础是软环境的建设，首先，作为高校的领导，应当有博大的胸怀和气度，在一些重要的会议上讲解教学团队建设，同时还要深入各院系询问团队建设的进展，领导班子是营造教学团队软环境的基础。

其次，广大学者之间要相互欣赏，尊重科学知识，承认彼此的差异，营造一种良好的学术氛围。

这并不代表学者之间应当相互吹捧，它是对各种学科的不同理解，对多样性的包容，各位学者能够做到“和而不同”。

4.2 教学团队队伍的建设
师资水平是教学团队建设的重点，教学团队应当实现个人能力和团队能力的有机结合。

因此，教学团队之间不应进行学术和行政干预，以领衔人物来加强团队的建设，做到自我管理，能够为共同的目标承担责任，而不是相互推卸，各个成员应当结合个人能力和
资源做到有效融合。

4.3 教学团队的规范性建设
高校教学团队必须严格遵守学术规范，每一个成员都应该将“正直、能力、忠诚、创新”铭记在心。

顾名思义，就是要教学团队建立团队的章程来规范管理整个团队，这个章程不仅对团队任务、具体目标、预期结果、成员资格等做出规定，还应包含对职业道德、职业能力以及学术标准、学术创新的规定。

作为省属高校，应当严格按照教育部提出的“质量工程”的要求来做，制定的制度规范应当切合实际，也就是说不同层次的教学团队应当根据自身担任的任务制定合乎规律、内容有别又相互统一的规范。

目前，省属高校教学团队建设受到了广泛的关注，虽然我们在研究中提出了建设教学团队的一些思路，但是通过实践我们就会发现这些是远远不够的，这就需要我们从文化、社会心理等方面做出更深一步的研究。

参考文献：
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[3]高小华，刘福来.论高校教学质量直接控制系统的构建[j].教育学术月刊，2010，（3）.
[4]刘小强，王彩霞.教师的课程观念与高校教学质量建设[j].国家教育行政学院学报，2011，（7）.
作者简介：刘建林（1963-），陕西周至人，博士，商洛学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等教育教学、区域经济与水资源管理，陕西商洛 726000
王怡（1978-），陕西商洛人，硕士，商洛学院城乡发展与管理工程系副主任，副教授，研究方向为高等教育教学、区域经济与税务会计，陕西商洛 726000。