转变教学思想 改进教学方法

一
的门类和教学内容不同 ， 学生的文化素质和培养 目标又有 显著
差别 ， 这就需 要教师总结 、 探索 出一 套适应本学科 和具有 为某 类培训 目标服务的多样化特色教 法。 这就是我们通常所说 的
“ 教学有法 ， 教无定法” 的规 则 。 例如 ： 文 化 水 平 较 高 的 学 生 可 用 自学 指 导 法 ， 经 验 较 丰 富 的学 生 可 用 讨 论 法 ， 基 础 较 差 的学 生
是重知 识轻智能 。 教师侧重知识 的传授 ， 忽视智 （ 技） 能培养 ， 只 给学 生知识 ， 不给获得知识 的技巧 。三是重讲轻练 。 教法单一 ， 照本寅科 ， 缺乏生动活泼的多样化教法 ， 学生学 习兴趣不浓 ， 教
学效果不佳。
应较 多地采用直观性教学法 。再如 ： 形成技 能性课 程可用实验 法或演练法 ， 培养探索创 造精神 的内容 可用尝试教学 法 ， 概念 易混淆的 内容则用 正误对 比法 。 另外 ， 随着科学技术的发展 ， 电 化教学 和多媒 体教学手 段 ， 以及模 拟器材 、 实习基地等 条件 的
指导 思想和行 为方式， 探 讨 二 者在 教 学 理 念 、 教 学 思 想 等 方 面 的 区别 认 识其 不 同特 征 ，有 助 于广 大教 师 改 进 教 学思 想与 理
念
关键词 ： 转 变思 想 ； 教学方法 ； 改 进
复杂 的设备 ， 应付各种复杂 的社会环境 ， 具有 广泛的适 应能力 。
在指导思想 上的弊端 ， 从而转变 思想 观念 ， 为实现启发 式教法
打牢思想基础 。
通常 ， 注 入式教学存在着下述ｊ个弊端： 一是重教轻学 。就 是片面强调教师 的主导作用 ， 忽视学生 的主体 作用 ， 把学生 当
成被 动 接 受 知 识 的储 存 器 ， 而 不 是 积 极 主动 思 维 的学 习者 。 二
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中职 教育
转变教学思想
改进教学方法
惠州 ５ １ ６ ０ ０ ０ ）
李丽芬
（ 惠州商 贸旅游高级职业技术学校 ， 广东
摘
要： 注入式教 学和启发 式教 学是 两种根 本对立的教 学
注重开启学生 的智 能。因为在现代化科技迅速发展 的条件 下 ， 知识积 累越 来越多 。 高新技术 的设备 越来越复杂 ， 教学 的 内容 和教学时间之间的矛盾越来越突 出。 这就要求学生提高 自己的 智能， 为在今后 的学习和工作 中获取更多 的新知 识 ， 驾驭先进
综上 所述 ， 改 革 教 法 涉及 到教 学 效 果 的 好 坏 和 人 才 培 养 质
能起作用 ， 教是 为了学 。“ 教” 这个外因要更好地适应和激励学 乍“ 学” 这个 内冈 ， 使 两个方面合拍 ， 产生共鸣 。论 重要 性 ， 教起 主导作Ｊ ｝ 】 ； 论教学Ｔ作落脚点 ， 学是 主体 ， 最终要让学 生学 到东
、
以 教 为 重 心转 变 到 以学 为 重 心
以教 为重 心 是 指 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 以学 为重 心 是 指 在
发挥教 师主导作用 的同时发挥学生的主体作用 。这种转变 ， 决 是降低教 的作用 ， 而是对如何教 的要 求更 高了 。闵为在教
学这对矛盾 中， 教是外 冈。 学 是 内 因和 根 本 ， 外 因 要 通 过 内 才
教 学 思 慰 上 实 现 下述 ｉ 个 转 变 。
～
Байду номын сангаас
挥 了学生的视觉和听觉 功能 ， 有助于提高教学 质量 。 述 教学思想 的三个转 变 ，可 为教 学方法 的改革呜锣 开 道， 可 以消 除注入式教法 的影 响和束缚 ， 促使我们 坚持贯彻 启
发式 教学 法 。 启发式教法 ， 不仪仅是一种专利法 ， 而 且 是 研 究 开
运用 ， 这 既 为教 学 方 法 的 多样 化 提 供 了广 阔 的 天 地 ， 又 充 分 发
ｌ 述所举注入式教法的 个 弊端 ， 究其原 是没仃处 好
教学ｒ ｛ ｔ 的 主 导 丰 体 、 知识与能力 、 教 与学 之 问 的辩 证 关 系 ，
｝ ： 接影响到教学效果 为丁从 根本 上推广启发式教法 ， 必须
发学生智 能 、促进学生积极 主动学 习的一种教学理论 和原则。 其代表人物保 加利亚医学博士乔治 ・ 罗扎诺夫 ，就是精心设计 教学环境 ， 系统运用启发 、 联 想的力量 ， 通过声音 、 想象 、 智 力练 习、 操作实验 等活动 ， 使学生在精神轻松愉 快的情况下 ， 不但在 较短时间 内学到更多的东西 ， 而且理解得深 、 记 得牢 。据此 ， 当 启发式教学原则运用到各种具体 教法 之中时 ， 就 能取得理 想的 教学效果 和较高 的教学效率 。
所以， 智 能 比知识 更 为 重要 。 三、 从 单 一讲 授式 转 变 到 多样 化 组 合 式
对 于教 学 方 法 的 改 进 ， 不 能就事论事 ， 应 从 教 学 方 法 的 指 导思 想 上 进 行 改 进 。 为 一定 的 教学 方法 总 是 在 一 定 的 教 学 思 想指 导 下经 过 教 学 实 践 形 成 的 ， 注 入 式 和 启 发 式 反 映 两 种 小 的 教 学思 想 。 所 以 ， 我 们 有 必要 首先 分 析 一 下 注 入 式 教 法
所 谓单一讲授式 ， 足指单纯 依赖 教师讲解 和灌输来进行教 学， 缺乏学生喜闻乐见的多样化教学方法和手段。 当然 ， 教师讲 授是教学中的一个 主要方法 ， 但是要避免教法单 一 、 呆板 ， 要使 教法适应学 生的“ 口味” ， 要 重视学 生的演 练和消化吸收 。为什 么现代教学具有多样 化的特点 ？这是 由于在教学 活动中 ， 学科
，
所 以覃 心 在 学 。正 如教 育 家第 斯 惠所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 在
于传授 本领 ， 【 『 Ｉ ｊ 任于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 我们要辩证地处理好教 和学的双边芙 系， 提高两个积极性 ， 努力做好下列三项工作 ： 一 是教帅要 学生现有 的文化水 、接受能力 和教学 ¨的 、 嘤 求之 间的差距 ， 寻求适合学生现 状的教法和途径 ． … 二足教帅 既 管教， 义要指 导学生 如何 学好 ， 为他 ｆ 『 ］ 排 忧解 难 ， 使“ 敦” 通 “ 学” ， 二 者要 有机 结合起来 ； ｉ是要在 教学过程 中不断渊动学 生积极性 ， 提高兴趣 ， 端正学习动机 ， 增强信心 ， 主动学习思 考，