高校管理育人

高校管理育人

关键词：特殊性途径素质德育

论文摘要：能否充分实现管理育人的职能，关键就在于一所高校的德

育管理水平的高低。一所高校只有德育管理水平达到了较高水平，才

能大兴管理育人之风，管理育人的职能才能得到充分实现。

众所周知，管理育人是高校德育的一条重要途径。当前。无论德育研

究领域还是高校管理工作研究领域，对管理的德育职能都已给予一定

的注重。但是，在高校管理实践中，如何最充分地实现这种育人职能，却仍值得我们作更深入地探讨。

一、高校管理育人的特殊性与重要意义

《国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》中明确指出，

“要增强德育队伍建设，持续提升队伍素质，同时，要从政策和制度

上保证教书育人、管理育人、服务育人的落实。”由此看来，管理育

人作为全过程、全员性、全方位德育的重要环节，必须受到充足的重视。

不过，高校管理育人也有其特殊性。这首先表现在，与其他类型学校

相比，它与学生的政治素质、思想道德品质的形成与发展有更直接的

关涉性。高校管理育人的客体主要是大学生，他们对社会已有较多的

注重和评价，对管理者及其管理工作的形象十分敏感，管理中的不足

常被其视为社会的阴暗面并因其思维方式方法的局限而被不适当地放大，以致形成不准确的思想政治观点。另一方面，大学生即将进入职

业及更广泛的社会领域，会将所接受的管理的影响带到其职业行为和

社会活动中，管理者及其管理工作的思想道德影响无论积极还是消极，都会辐射到较大的范围，由此，管理育人的结果也由大学生传递至整

个社会。

高校管理育人的特殊性还表现为，在高校德育工作系统中，管理育人

具有举足轻重的地位。“德育工作作为一项综合性的系统工程，有两

层含义：一是学校德育系统工程，这是指校内的德育工作；二是社会

德育系统工程，这是指包括学校教育、家庭教育和社会教育在内的更

大范围的德育工作。”在校内，管理育人会通过对德育各渠道的组织、协调、指导和控制，保障其德育效能的充分发挥，还直接参与德育活动，它在学校德育工作系统中既具有统率和保证职能也作为一个重要

环节而存有。而就整个社会德育工作系统来说，管理工作在调动家庭

教育、社会力量方面则有着校内其他部门所不具备的财力、人员组织

与信息沟通网络等方面的优势。

高校管理育人的特殊性更集中地体现在高校管理育人的重要意义上。

第一，管理育人能够保障高校德育工作的顺利实施。管理者及其管理

活动对学生的德育影响主要集中于三个领域：校务行政管理、教学管理、后勤管理。它通过制定并严格执行各项规章制度，直接引导、协调、规范和约束学生的思想行为，形成良好的行为习惯和学习、生活

秩序，并对专门德育工作部门及人员的工作及教书育人、服务育人的

实施起到支持、促动和监督作用从而保证了德育的准确方向和德育在

高校工作中的主导地位。管理过程中针对具体问题的个别性德育活动，则会直接促动学生政治素质、思想道德品质得到提升，从而促动高校

德育的全面实施和德育目标的实现。第二，管理之德育职能的充分实

现能够促动管理工作的完善。管理的有效性很大水准上取决于人的思

想政治素质，这既包括管理者自身素质，也包括管理者对管理对象素

质的促动。所以，育人是管理的内在要求，管理育人能使管理的职能

更完整地得到实现。从一定意义上说，管理育人的实现水准是衡量一

所高校管理水平的重要指标。此外，强调管理育人，会促动管理者深

人了解教育对象，更新管理观点，遵循管理道德，改进管理态度、管

理方法和管理作风，提升管理质量，并为管理工作塑造起一个良好的

形象。这更是对管理工作的实际促动。第三，管理育人工作的大力展

开有利于高校塑造良好的办学形象，也能保证办学目标的实现。办学

形象是高校办学力量、办学水平和毕业生素质的综合体现，它既会作

为学生选择报考学校的重要依据影响学校的未来发展，还标志着高校

培养目标也即办学目标的实现水准。学校的其他各项德育工作需要管

理来保证、支持、促动和监督，舍此，德育可能会软弱无力;相反地，

也不能将管理的育人职能剥离出去，实行所谓单纯的管理，因为那样

并不能使管理对象自觉地接受和践履各种行为准则与规章制度，不能

达到确立准确的思想观点的目的，会导致学生的思想政治素质缺陷并

由次影响其知识、水平等素质的发展。可见，“社会主义大学的行政

管理离开了思想教育，既失去了管理的目的，也不能真正实现管理的

效能”，其管理水平维持在较低水平，学生也无法达到全面发展，高

校自然也无法真正地实现办学目标，更不能侈谈进一步发展了。

二、高校管理育人的主要途径

关于高校管理育人的途径，通常认为是“在行政管理中育人，在教学

管理中育人，在生活管理中育人”。但作者认为，这些仅仅高校管理

工作的具体范围，是体现育人职能的管理工作领域，管理育人的具体

途则蕴含于其中。管理育人要求每个管理者立足于本职工作，通过以

下途径对学生施加德育影响。

(一)制度育人。在学校管理的任一方面，都需要根据法律法规，认真

制定出各项具体的规章制度，确定学生应遵守的校纪校规;对各项规章

制度实行细致地宣讲，使学生对其重要性及内容充分理解，并确立遵

纪守法观点;严格执行规章制度，利用奖惩手段，使学生的优秀行为得

到正向强化而继续保持和发扬，而不良行为则因惩罚的负强化作用而

逐渐消退。只要制度的制定、宣讲与贯彻执行是适当的，定会有助于

学生养成良好的行为习惯，建立良好的学习、生活秩序，形成良好的

校风、学风。制度的育人作用有时是间接的，通过它对教师、后勤服

务人员和管理人员自身的规范发挥出来。而总的来说，制度育人理应

是管理育人最主要的途径。

(二)环境育人。德育工作者必须善于利用、改造环境甚至创造有利的

德育环境。管理育人正是这样一个营造对学生的思想品德产生影响的

环境的过程。管理营造出的育人环境可分两类：物质环境与精神环境。前者由校园卫生管理、建筑与绿化管理、景点规划与设置、教寝室布

置的设计与管理等所营造，整洁美丽的校容校貌与清新雅致的班级陈