多元文化课程
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总之,多元文化课程的目标是致力于促进来自不同文化背景学生在学 术、社会、工作等方面获得最大限度的发展.通过教育公平来促进社 会公平。
五、多元文化课程内容
靳淑梅三种类型课程划分: 文化意识类课程;语言类课程;民族特色类课程
班克斯四种取向的文化整合方式: 贡献取向把焦点置于各民族的英雄、假日等文化因素上; 添加取向在不改变课程结构的前提下,把与少数民族有关的内容、概念、主
2.多元文化
多元文化是指在一个群体、区域、社会和阶层等特定系统中同时存在几种文 化,它们相互联系且各具特征,这些文化具有空间上的多样性,时间上的共时性 等特点。
3.多元文化教育 多元文化教育是指在多民族的多种文化共存的国家社会背景下,在维护整个 国家的一体化、统一和团结的前提下,拓宽现有教育的文化基础,增强对其他文 化的尊重和理解,并使学生了解和明确在多样文化环境下生存所必需的知识、技 能和态度,使教师领悟到社会文化因素对教学和学习的影响,努力使学生的学业 成绩以及个人在社会中的发展达到最佳程度,在对多元文化的批判与反省的基础 上,形成对自身文化的自觉与认同。 多元文化教育理念:所有学生,不论他们属于哪一类群体,诸如在性别、民 族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体, 他们在学校中都应该享有平等的教育。
系的刻板印象,建立真正多元和多样的人类文化生态。所以,多元文化课程设计应充分关注 各民族的信仰、习俗、价值观和文化心理结构,应树立本土化的理念。
多元化理念:我国有56个民族,55个少数民族。在课程开发时应尽量考虑到少数民族 的文化传递,做到多元共存。
平等对话理念:建构主义理论以及西方后现代主义,强调知识是建构生成的,需要师 生在平等的对话中、在互动交流中建构意义,完善自己的知识水平与能力。
(二)文化多元理论、教育平等理论、后现代主义理论是其产生的理论 依据
提倡多元主义理念,倡导多元化的知识观。反对同一性,推崇差异性等理念, 客观上要求教育要顺应时代的潮流,向多元化、平等化方向发展。 (三)欧美民权运动的兴起是其产生的直接推动力量
美国长期以来的“种族隔离”政策引发了20世纪60、70年代的民权运动。
现代意义上的文化有广义和狭义之分:广义的文化是指人类创造的一切物质 产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内 的精神产品。
文化的特征:①文化是由人类进化过程中衍生出来或创造出来的。②文化是 后天习得的。③文化是共有的。④文化是一个连续不断的动态过程。⑤文化具有 民族性和特定的阶级性。
(二)多元文化课程
1.概念
多元文化课程是实施多元文化教育的核心内容,是为实施多元文化教育而设 计的课程。
多元文化课程就是在多元文化的背景下,将各个民族文化中的精华有机整合 并融入课程中,以揭示文化多元性和多元价值选择的课程。
2.内涵
①多元文化课程是适应所有学生的学习需求,并为不同文化背景学生创造平 等的学习和发展机会的一种课程形态。
②多元文化课程是实现文化多元之间的对话、沟通和整合的一种课程形态。
③多元文化课程是旨在消除歧视和偏见, 促进社会正义的一种课程形态。
三、多元文化课程设计
课程设计是指按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定 一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。
我国在设计多元文化课程时应遵循的理念 本土化理念:借助于本土文化体系,可以消解以往对本土社会的“核心”“边缘”体
多元文化课程
肖欣欣
目录
一、多元文化课程提出 二、多元文化课程内涵 三、多元文化课程设计 四、多元文化课程目标 五、多元文化课程内容 六、多元文化课程实施 七、多元文化课程开发
一、多元文化课程提出
(一)对现实课程的不满是其产生的根源
教材中“一元论”占据主导地位:主流文化地位显著;性别文化中过于强 调男性文化;文化类型严重失衡。
高尼克(Gollnick)认为多元文化课程有五项目标:(1)提升不同文化 的强度和价值;(2)促进人权。并尊重与自己不同的他人;(3)增进人 类对生活的选择;(4)提倡社会正义与全民的机会均等;(5)促进不同 群体权利分配的均等。
美国国家多元文化教育学会则认为,多元文化课程的目标在于:(1) 使两性团体、族群团体等的学生能获得教育平等的理想;(2)帮助所 有的学生,启发适当的知识、态度和技能。使之能在多元化社会中生 存与发展;(3)帮助学生发展跨文化能力,启发其理解异文化的能力, 从中学习更广博的知识与形成宽广的胸怀。
回归生活理念:多元文化课程向生活世界回归,是多元文化课程设计的基本价值理念。 生活世界是人们周围的、具体的、现实的世界,是丰富多彩的人们日常活动的世界,是事 实与价值、理性与情感、规范与道德、科学与人文能够相互融通的一种世界。
四、多元文化课程目标
班克斯认为,多元文化课程的目标在于教学内容多元化理解、知识结 构的差异、教育机会均等、消除偏见与歧视、加强校园文化建设以及 教学方法与教学评价多元化。而多元文化教育课程的最终目标在于形 成学生容忍与接纳不同民族、保持与发展多元文化的态度、知识、技 能等。
(四)全球化是其扩散至世界其他国家、民族的主要推Байду номын сангаас力量
二、多元文化课程内涵
(一)相关概念 1.文化
文化”一词在西方来源于拉丁文cultura,原义是指农耕及对植物的培育。 自15世纪以后,逐渐引申使用,把对人的品德和能力的培养也称之为文化。在中 国的古籍中,“文”既指文字、文章、文采,又指礼乐制度、法律条文等。“化” 是“教化”、“教行”的意思。从社会治理的角度而言,“文化”是指以礼乐制 度教化百姓。
题和观点加入课程中; 转换取向是改变课程的结构, 让学生用不同种族和文化团体的观点, 来看待
概念、问题、事件和主题; 社会行动取向是让学生对重要的社会问题做决定, 并以行动协助解决。
六、多元文化课程实施
(一)多元文化课程的实施的定义
多元文化课程的实施就是将多元文化教育理念通过课程付诸实践,以 此来达到提高学生多元文化世界适应能力和发展能力,促进文化多元化 发展的目标。
五、多元文化课程内容
靳淑梅三种类型课程划分: 文化意识类课程;语言类课程;民族特色类课程
班克斯四种取向的文化整合方式: 贡献取向把焦点置于各民族的英雄、假日等文化因素上; 添加取向在不改变课程结构的前提下,把与少数民族有关的内容、概念、主
2.多元文化
多元文化是指在一个群体、区域、社会和阶层等特定系统中同时存在几种文 化,它们相互联系且各具特征,这些文化具有空间上的多样性,时间上的共时性 等特点。
3.多元文化教育 多元文化教育是指在多民族的多种文化共存的国家社会背景下,在维护整个 国家的一体化、统一和团结的前提下,拓宽现有教育的文化基础,增强对其他文 化的尊重和理解,并使学生了解和明确在多样文化环境下生存所必需的知识、技 能和态度,使教师领悟到社会文化因素对教学和学习的影响,努力使学生的学业 成绩以及个人在社会中的发展达到最佳程度,在对多元文化的批判与反省的基础 上,形成对自身文化的自觉与认同。 多元文化教育理念:所有学生,不论他们属于哪一类群体,诸如在性别、民 族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体, 他们在学校中都应该享有平等的教育。
系的刻板印象,建立真正多元和多样的人类文化生态。所以,多元文化课程设计应充分关注 各民族的信仰、习俗、价值观和文化心理结构,应树立本土化的理念。
多元化理念:我国有56个民族,55个少数民族。在课程开发时应尽量考虑到少数民族 的文化传递,做到多元共存。
平等对话理念:建构主义理论以及西方后现代主义,强调知识是建构生成的,需要师 生在平等的对话中、在互动交流中建构意义,完善自己的知识水平与能力。
(二)文化多元理论、教育平等理论、后现代主义理论是其产生的理论 依据
提倡多元主义理念,倡导多元化的知识观。反对同一性,推崇差异性等理念, 客观上要求教育要顺应时代的潮流,向多元化、平等化方向发展。 (三)欧美民权运动的兴起是其产生的直接推动力量
美国长期以来的“种族隔离”政策引发了20世纪60、70年代的民权运动。
现代意义上的文化有广义和狭义之分:广义的文化是指人类创造的一切物质 产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内 的精神产品。
文化的特征:①文化是由人类进化过程中衍生出来或创造出来的。②文化是 后天习得的。③文化是共有的。④文化是一个连续不断的动态过程。⑤文化具有 民族性和特定的阶级性。
(二)多元文化课程
1.概念
多元文化课程是实施多元文化教育的核心内容,是为实施多元文化教育而设 计的课程。
多元文化课程就是在多元文化的背景下,将各个民族文化中的精华有机整合 并融入课程中,以揭示文化多元性和多元价值选择的课程。
2.内涵
①多元文化课程是适应所有学生的学习需求,并为不同文化背景学生创造平 等的学习和发展机会的一种课程形态。
②多元文化课程是实现文化多元之间的对话、沟通和整合的一种课程形态。
③多元文化课程是旨在消除歧视和偏见, 促进社会正义的一种课程形态。
三、多元文化课程设计
课程设计是指按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定 一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。
我国在设计多元文化课程时应遵循的理念 本土化理念:借助于本土文化体系,可以消解以往对本土社会的“核心”“边缘”体
多元文化课程
肖欣欣
目录
一、多元文化课程提出 二、多元文化课程内涵 三、多元文化课程设计 四、多元文化课程目标 五、多元文化课程内容 六、多元文化课程实施 七、多元文化课程开发
一、多元文化课程提出
(一)对现实课程的不满是其产生的根源
教材中“一元论”占据主导地位:主流文化地位显著;性别文化中过于强 调男性文化;文化类型严重失衡。
高尼克(Gollnick)认为多元文化课程有五项目标:(1)提升不同文化 的强度和价值;(2)促进人权。并尊重与自己不同的他人;(3)增进人 类对生活的选择;(4)提倡社会正义与全民的机会均等;(5)促进不同 群体权利分配的均等。
美国国家多元文化教育学会则认为,多元文化课程的目标在于:(1) 使两性团体、族群团体等的学生能获得教育平等的理想;(2)帮助所 有的学生,启发适当的知识、态度和技能。使之能在多元化社会中生 存与发展;(3)帮助学生发展跨文化能力,启发其理解异文化的能力, 从中学习更广博的知识与形成宽广的胸怀。
回归生活理念:多元文化课程向生活世界回归,是多元文化课程设计的基本价值理念。 生活世界是人们周围的、具体的、现实的世界,是丰富多彩的人们日常活动的世界,是事 实与价值、理性与情感、规范与道德、科学与人文能够相互融通的一种世界。
四、多元文化课程目标
班克斯认为,多元文化课程的目标在于教学内容多元化理解、知识结 构的差异、教育机会均等、消除偏见与歧视、加强校园文化建设以及 教学方法与教学评价多元化。而多元文化教育课程的最终目标在于形 成学生容忍与接纳不同民族、保持与发展多元文化的态度、知识、技 能等。
(四)全球化是其扩散至世界其他国家、民族的主要推Байду номын сангаас力量
二、多元文化课程内涵
(一)相关概念 1.文化
文化”一词在西方来源于拉丁文cultura,原义是指农耕及对植物的培育。 自15世纪以后,逐渐引申使用,把对人的品德和能力的培养也称之为文化。在中 国的古籍中,“文”既指文字、文章、文采,又指礼乐制度、法律条文等。“化” 是“教化”、“教行”的意思。从社会治理的角度而言,“文化”是指以礼乐制 度教化百姓。
题和观点加入课程中; 转换取向是改变课程的结构, 让学生用不同种族和文化团体的观点, 来看待
概念、问题、事件和主题; 社会行动取向是让学生对重要的社会问题做决定, 并以行动协助解决。
六、多元文化课程实施
(一)多元文化课程的实施的定义
多元文化课程的实施就是将多元文化教育理念通过课程付诸实践,以 此来达到提高学生多元文化世界适应能力和发展能力,促进文化多元化 发展的目标。