论小学语文教师的语言艺术(doc 8页)

论小学语文教师的语言艺术(doc 8页)

目录：

正文 (2)

一、提高教学口语的儿童化水平 (2)

（一）．力求准确规范，语意浅显明白。 (2)

（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。 (2)

（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。 (3)

二、加强教学语言的艺术性。 (3)

（一）．语言要生动形象。 (3)

（二）．表达要准确精炼 (4)

（三）.注意启发诱导的技巧 (4)

三、增强语言表达的幽默感 (4)

（一）．保持心境稳定 (5)

（二）．保持情真健康 (5)

正文

前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强教师的语言修养十分重要。

本文就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。

一、提高教学口语的儿童化水平

每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是儿童化了。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？

（一）．力求准确规范，语意浅显明白。

对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏昏，使人召召”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存，早春季节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢?这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求浅显应以准确为前提。

另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。

浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性唤散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免

“异常诧异”，“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。

（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。

教师给孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共震中越发显出效果。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞方法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。例如，教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨别记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到。所以，‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以，‘乌’字里没有一点了。”

（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。

儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训话式说话，语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓。有时，快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。

当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满，也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。

二、加强教学语言的艺术性。

教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍然不会有好的教学效果。好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声；不必象法庭充分论辨那么庄重，也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微妙。它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。它使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润

物细无声”之中获得知识和营养。如何才能加强教学语言的艺术性呢?

（一）．语言要生动形象。

给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，怎样使教学语言富有直观性呢?

1、运用“显象语言”。如当代作家魏巍在《谁是最可爱的人》中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了生活，会产生很强的艺术感染力。

2、注意从不同的角度，层面描述事物。例如：作远景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、侧等不同角度的描述。这样既展示特征、勾勒细节，又注入感情，渲染气氛，就能使人可见、可闻、可感。

（二）．表达要准确精炼

所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别，说话喜欢用“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。如一位老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，是与教学语言的艺术性毫无相通之处的。

所谓精炼，就是句句话说在点子上。“立片言可以明百意”，就是说，教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、拓展思路、启迪智力的作用。当然，对儿童来讲，精炼并不意味着过分浓缩，而是要把话说得严密紧凑、干净利落一些，用废话、空话充斥课堂，是对学生宝贵光阴的浪费。

（三）．注意启发诱导的技巧

启发不是问“十万个为什么”。有一位教师在教《草船借箭》时，一连串地向学生提问：“哪些同学说说课文是怎样描写周瑜的?周瑜是怎样说的?为什么要叫军匠们迟延?周瑜又疑惑什么?诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙的?鲁肃是怎样的人?文中是怎样描写的?周瑜预先怎么没有想到诸葛亮会请鲁肃帮忙?……”以为这就是启发式教学。其实这并没有真正发挥学生的主体作用，仍然是把学生看成了消极被动接受知识的容器，教师把他们引入自己预先设计的轨道上。这种教学仅仅是让学生做“填空”题。整节课实际上就是用“填空”的方法来“满堂灌”。高明的教师并不把结论“灌”给学生，而是用诱导性的教学语言，启发学生求知欲望的萌动，进而引导他们思索、探求，以促进“顿悟”时刻的到来。

总之，教学口语艺术表达能力的形成不是一朝一夕能够达到的，要在认真刻苦的实践