药学专业药剂学教学改革与实践

DO I:10.3969/J.ISS N.1008-7249.2010.09.013

药学专业药剂学教学改革与实践

申 强, 李建伟, 李囡囡 (长治医学院药学系药剂学教研室, 长治 046000)

摘要: 本着以学生为主体、素质为重、夯实基础、引导创新的教学理念,借鉴国内外高校同行的教学经验,综合应用案例式教学、研讨式教学、协作学习等现代教育方法,对药剂学本科教学进行了改革,介绍了一些体会、摸索的方法和部分建议。

关键词: 药剂学; 教学方法; 教学改革

中图分类号: R94 G642.0 文献标志码: A 文章编号: 1008-7249(2010)09-0893-03

药剂学是药学专业主干课程之一,是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学[1]。与其他学科相比,它牵涉面广,专业性强,发展迅速,与生产实际联系密切,而药物制剂工业生产设备与实验室设备相差较大,一些新剂型和新技术难以讲解清楚。因此如何在教学中将这些抽象的理论和制剂生产工艺通过各种教学手段形象地表达出来,是本门课程教学的最大难点之一。笔者根据药剂学学科的特点,借鉴同行教学改革的经验,在药剂学本科教学过程中进行了改革实践,现总结如下。

1 紧扣课程要求,构建自身完整的知识体系

首先,当今药学研究发展迅速,各种药物制剂及其辅料的研究日新月异,层出不穷。近年来,随着高分子材料学、分子药理学、生物药物分析、细胞药物化学、药物分子传递学及系统工程学等学科的发展、渗入以及新技术的不断涌现,药物剂型和制剂研究已进入药物传递系统(dr ug delivery syste m,DDS)时代,缓控释、透皮、靶向、大分子药物给药系统及基因转导系统已逐渐成为其发展主流[2]。然而,药剂学教材的更新速度总是落后于临床用药及新制剂的发展速度,这就要求药剂学授课老师要经常查阅文献,与科研、生产保持接触,不断扩充和更新药剂学知识,并将其应用于课堂教学中,使学生能够了解到最新的药剂学研究进展,培养学生的创新意识。其次,药剂学课程内容涉及物理、化学、数学、材料学、医学基础学科和临床治疗学等学科的知识,加之当前医院药师正面临职能的转变,从 以药为中心转向以病人为中心,不再限于发药和调剂,而是指导合理用药和进行临床药物监测等[3]。因此,药剂学教师必须具有丰富的专业知识,不仅要具有扎实的药学、化学专业知识,而且还要具有一定的医学基础知识和临床知识。然而,具有完整的专业知识结构并不意味着就能将课上好。授课教师除了掌握最新的专业知识外,还应该掌握教育心理、认知过程、教学过程及教学方法等有关教学的理论知识,从而科学地指导教学活动。

参考文献:

[1] 殷冬梅,周亚军,王新,等.医学本科生分子生物学实验教学体

会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2005,7(3):294 -296.

[2] 顾建兰,沈勤,殷冬梅,等.医学留学生生物化学实验教学初探

[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2005,7(3):294-

296.

[3] 胡建华,陶祥亚. 案例式教学法在教师现代教育技术培训中

的应用研究[J].中国医学教育技术,2007,21(5):369-372. [4] 黄诒森,张光毅.生物化学与分子生物学[M].北京:科学出版

社,2008:195.

[5] 倪菊华,周爱儒.从近年N obel奖项看生命科学进展[J].中国

生物化学与分子生物学报,2009,25(5):393-399.

[6] 齐俊娟,周爱儒,倪菊华.2009年Nob el生理学或医学奖[J].

中国生物化学与分子生物学,2009,25(12):1155-1157. [7] 曹继祥,周爱儒,倪菊华.2009年Nob el化学奖[J].中国生物

化学与分子生物学,2009,25(12):1158-1160.

作者简介: 殷冬梅,女,1968-10生,硕士,副教授.

[收稿日期: 2010-06-18]

2 课堂教学突出重点,综合使用多种教学手段提高教学效果

通过集体备课,研究本课程的重点和难点,将课程的难点部分作为教师授课重点,由教学经验丰富的教授担任主讲。综合使用了案例式教学方法、研讨式教学方法、研究型教学方法、启发式教学方法等[4-7],这样的教学模式学生参与性强,同学间交流多,思考多,深受同学欢迎,收到了良好的教学效果。

2.1 案例式教学 针对课堂信息容量大,学生学习目的性强的特点,在教学中增加一些书本上没有的知识,比如该学科的发展前沿,各种剂型的国内外研究概况。每个基本剂型单元我们都会列举2个以上生产上的实例,通过使用生产工艺实例加强学生理论联系实际及灵活应用所学内容的能力。凡涉及新剂型的章节都介绍目前研究的最新进展,教学过程中鼓励学生大胆提出自己的见解,不必拘泥于现状。从而在有限的课堂教学时间内不仅提供了丰富多彩的学科知识,还要向学生介绍学科最新进展与前沿等背景知识。如在讲述注射剂时,我们给学生补充缓控释注射剂的研究概况及其技术难点,激发学生求知欲,开阔视野。

2.2 研讨式教学 我们在理论教学中,抽出4个学时让学生在课堂上做读书报告,报告的内容方向提前1个月公布给学生,由学生自行组队、查阅文献,教师利用课余时间引导和指导学生开展读书报告,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。如药用辅料等内容都是描述性多逻辑推理少、易混淆难记忆的重要内容,如果在课堂上满堂灌,既耗时又可能降低学生的兴趣。根据这一特点,我们布置了 常用片剂辅料分类和用途归纳的思考题,使之变成学生学习的目标,让学生查阅资料、组织课堂讨论,对于讨论中产生的困惑而一时又抓不住解决问题的关键时,教师适时地给予提示。通过引导学生自主学习,不仅给学生创造群体合作学习、锻炼口才、造就良好心理素质的机会,更重要的是培养了学生自主获取知识、综合表达以及展现自我的能力。2.3 研究型教学 通过开放性实验及实践创新训练计划,使学生参与到实验的选题、实验方案设计以及课题研究实践过程中,通过课题研究激发学生学习兴趣,培养学生提出问题、解决问题的能力,并锻炼学生的创新思维能力。如以中药注射剂制备为例。由于中药成分的特殊性,中药注射剂的安全问题是难点,教师启发学生如何应用药剂学方法,提高中药注射剂的稳定性及安全性,将其制备成合格制剂。具体过程为:教师参照药典或国家药品标准,规定一种合格中药注射剂。教师指导学生查阅相关资料,学生自行设计实验方案,预习实验内容,做到对实验过程、原理、方法心中有数。教师改进并提出最终的方案计划、操作过程及注意事项。要求学生认真思考,公开讨论并提出自己的见解。然后安排预示实验,以便学生更好地设计和实施实验方案。

2.4 启发式教学 在课堂教学中大量使用了提问和设问的方式,启发学生思考。此外,在课程习题及练习中,还采用了一些书本上未介绍的生产或科研中实例,诱导学生开放性思维,起到举一反三的效果。例如,在讲授 液体药剂的内容时,由于药物的分散理论,如溶解、增溶、乳化、混悬以及表面活性剂等知识在前期的课程中都已学过,课堂再讲授不仅会占用较多的时间,学生也不感兴趣,课堂气氛很沉闷。针对这种状况,我们在课前将必须掌握的内容用思考题的形式布置给学生,帮助学生预习,并要求学生做好回答问题的准备。在课堂教学过程中,教师按出题顺序随机对不同的学生提问,答对,给出鼓励,接着再提问,答得不对或不够完全,让其他的学生纠正或补充,若还不够理想,教师便进行点评。这种教学方式使得课堂气氛非常活跃,而且学生注意力相对集中,一直都在思考问题,处于一种主动学习的状态,这样对所学的知识印象就非常深刻。通过这些启发性问题,不仅可加深学生对所学理论知识的理解,将不同章节学习的知识联系起来,还可促进学生思考和创新,诱发学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。

3 充分应用现代教育技术和网络信息,为学生提供各种学习资料,增加师生互动平台

由于本课程讲授内容与生产实践密切联系,对于企业里使用的大型生产设备,如果仅靠文字描述,学生往往难以想象出具体设备的情况(如学生对冻干技术、滴丸制备、溶出度测定法的设备不熟悉的情况),影响教学效果。因而我们在教学课件上选用