印度民族国家构建
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一
想 、价值 观和近代科学 技术—— 这些对瓦解印度社会 的宗教 观 邓肯在贝拿勒斯创 办了文学院 韦尔斯利任 印度总督时在加尔 念起着重要 的作用 ：更 为重 要的是赖于英语 的广泛传播 和以铁 各答创办 了威廉堡学院 时 至 １ １ 。 国议 会颁 布了东印度 ８ ３年 英 路 为代表 的现代交通 ＿具 的普及 使的来 自遥远 的不 同地区的 印 公司特许状法 ． 丁 规定：印度总督每年应从公 司税 收中拨 出不少于 “ 度人 自由交流成为可能。这些英都意味着英 国在政治 、 经济和社 ｌ ０万卢 比的经 费用于文学 的复兴 ， 鼓励印度本地 的学者 ． 以及在 会、 思想文化等领域 内自觉不 自觉地为 印度 的“ 民族 国家构建 ” 英属印度领地的居 民中介绍和提倡科学知识 ” １２ ． ８ ３年．公共教 创造 了前 提条 件 “ 民族 国家 的构建 ” 内涵是从各 个方面打破 育委员会在孟加拉成立 殖 民政府上层对 于兴办何种教育存在 其 国内各地 区、 各族体 间的壁 垒， 建立和健全集 中、 统一 的国家权力 分歧 一些人 主张保持 旧式 的印度教育制度 另一些人主张实行 系统。 立和发展统 一的 国民经 济体 系和商 品流通市场 。 和 英 同教育制度 ， 建 推行 以英语 为媒介 。前 者被称为东方派后 者被称为英 传播统一 的语 言以及能够促 进社 会经济现代化 的统 一的文化模 国派 。英 国派 以总督班廷克 、公共教育委 员会 主席马考莱为代 式。 “ 民族 国家构建” 这～概念最早 发端 于欧洲 中世纪 的欧洲 表。马考莱指 出 实行英 国教育就是要在英 国人和被他们统治 的 不是 一个政治 的整体 ． 欧洲是一个基督教 世界 ． 依靠宗教 和文化 亿万印度人 中问造就一个 中间阶层： 这些人从血统和肤色来说是 的纽带相联系 ． 形成一个统一体。在这个统一体里 ，民族 ” 国 印度人 ， 品位 、 “ 与“ 但其 观点 、 道德和智力是 英国式 的。 最后英 国派
还不 能算是 近代意 义上 的民族 国家 。经过启蒙运动 和欧美早期 地统治 中对各类行 政人员 的需 求 ．继麦考莱 备忘录之后 ．８ ３ １５ 资产 阶级革命 的洗礼 ， 在法 国大革 命后 ， 以反对 封建专 制统治 ． 年 ，东印度公司颁布 了一个 以当时殖 民部 门负责人伍德命名 的 争取 民族 独立 统一 为核 心的近代 民族 主义在西 欧和北 美正式形 《 伍德教育急件》 以改善教育管理 ， 整顿教育秩序 。首次明确地认 成 ．第一批真正意义上的民族 国家诞生 了。 伴随着英 国对南亚 为在 印度发展教育是英 印政府 的责任 。它 要求在孟加拉 、 买 、 孟
马德拉斯 、旁遮普和西北省建立 国民教育局 ．负责管理地方教 育， 并设置 正 、 二副学校视察 员 ． 强调要在 印度 建立正规 的学校 系统 ，形成 了全面而相互配合 的教育 制度 ，奠定了英属 印度教 “ 育制度 以后 发展的基础 ” 这就保证 了殖 民地教育 政策 的有组 式” பைடு நூலகம்间必定存在 巨大差异 织 的实施。到 １５ ８ ４年《 印度教育人宪章》 的颁布标志着印度现代 如果说 ， 欧洲模式 的最大特点 是社会发 展 、 瓜熟 蒂落 、 水到 教育体系的最终形 成 １ ５ ８ ７年英国人创办了印度的第一批大学 渠成 的结果 ， 那么 印度模式 就是外力作用 的结果。 在这其 中， 教育 （ 加尔各答 、 孟买 、 马德拉斯大学 ） 。
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印 度 民 族 国 家 构 建
皮 明城 （ 西 师 范大 学 文 旅 学 院 江 江 西 南 昌 ３ ０ ２） ３ ０ ２
中图分类号 ： ４ Ｋ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ）２ Ｏ — １ １ ０ — ２ Ｘ ２ １ １ 一 １ ９ ０ １ ３
灾难 ， 同时也注定为 印度建立一个全新的社会 结构 正如马克 罗多》 罗摩衍那》 但 和《 更是享誉海外。然而近代教育 的发展却由英 思《 ： 不列颠在印度统治的未来结果》 言英 国殖 民者要在 印度 完 国人 开创的。” 国统治 印度期 间 ， 印度进行经济 掠夺 和强权 所 英 对
成 两个历史使 命： 对印度社会 的破坏性使命 ： 为 印度 现 统治 但 同时 出于政治和管理 的需要 ． 国在教育领域推行殖 民 一是 二是 英 代社会莫定基础 的建设性使命 英国对印度殖 民统治 客观上把 性质举措 ． 有利 于印度先进 教育 制度的确立 黑斯廷斯（ 英国驻 个历史上长期处 于四分五裂 的地区第一次统一于一个 政治实 印度 的第 一任总督 ）首 先开始殖 民教育 ，他鼓励 复兴 印度学 ． 体； ：西方教 育在次 大陆的蓬勃发展给 印度带来 了西方的思 １８ 年创办 了加 尔各答宗 教学院受其影 响孟 买驻扎官乔 纳森 ？ 艺下 ７１
家” 的观念几乎不存在 。中世纪末期 ． 国王领导下 ， 在 在西欧形成 取得了胜利并着手推动印度近代化教育 的发展 １３ ８ ５年 ． 当时担 了一个个 领土和主权 完整的绝对 君主 国． 民族意识 、 民族 情感和 任 国民教育委员会主席 的麦考莱起草 了一 个教育备忘录 ．一个 民族 国家的观 念开始产 生 ．这一阶段是近代欧洲 民族 主义的孕 月后 ． 总督参 事会 做出决定 “ 国政府今后 在印度的伟大 目标在 英 育时期 。君主专制的王朝 国家促进了国家的统一 ． 民族意识开始 印度提倡欧洲 的文化和科学：拨给教 育的专款 只应用 于英语教 增长 。但是 ， 以王权为 中心 ， 以王朝的利益为 出发点 的王朝 国家 育” 同时专门成立 管理殖 民地教育的专 门机构 。 。 为了满足殖 民
摘要： 国人统治印度 以前 。 英 次大陆一直处于四分五裂 的状 态。大 多数 的时候只是地理概念而 已。人 们对于印度 的认 同远 远低于对 自己家乡、 种姓和 宗教的认 同。但是 通过教育和行政的朝 圣之旅 ， 印度人们逐渐形成 了印度人的概念。
关锺 建 同 土之 旅 又
英 国对 印度 的殖 民和掠夺过程 中给印度社会造成 了巨大的 源于民间创作 流传 ． 后经文人加工整 理而成的史诗文学《 诃婆 摩
想 、价值 观和近代科学 技术—— 这些对瓦解印度社会 的宗教 观 邓肯在贝拿勒斯创 办了文学院 韦尔斯利任 印度总督时在加尔 念起着重要 的作用 ：更 为重 要的是赖于英语 的广泛传播 和以铁 各答创办 了威廉堡学院 时 至 １ １ 。 国议 会颁 布了东印度 ８ ３年 英 路 为代表 的现代交通 ＿具 的普及 使的来 自遥远 的不 同地区的 印 公司特许状法 ． 丁 规定：印度总督每年应从公 司税 收中拨 出不少于 “ 度人 自由交流成为可能。这些英都意味着英 国在政治 、 经济和社 ｌ ０万卢 比的经 费用于文学 的复兴 ， 鼓励印度本地 的学者 ． 以及在 会、 思想文化等领域 内自觉不 自觉地为 印度 的“ 民族 国家构建 ” 英属印度领地的居 民中介绍和提倡科学知识 ” １２ ． ８ ３年．公共教 创造 了前 提条 件 “ 民族 国家 的构建 ” 内涵是从各 个方面打破 育委员会在孟加拉成立 殖 民政府上层对 于兴办何种教育存在 其 国内各地 区、 各族体 间的壁 垒， 建立和健全集 中、 统一 的国家权力 分歧 一些人 主张保持 旧式 的印度教育制度 另一些人主张实行 系统。 立和发展统 一的 国民经 济体 系和商 品流通市场 。 和 英 同教育制度 ， 建 推行 以英语 为媒介 。前 者被称为东方派后 者被称为英 传播统一 的语 言以及能够促 进社 会经济现代化 的统 一的文化模 国派 。英 国派 以总督班廷克 、公共教育委 员会 主席马考莱为代 式。 “ 民族 国家构建” 这～概念最早 发端 于欧洲 中世纪 的欧洲 表。马考莱指 出 实行英 国教育就是要在英 国人和被他们统治 的 不是 一个政治 的整体 ． 欧洲是一个基督教 世界 ． 依靠宗教 和文化 亿万印度人 中问造就一个 中间阶层： 这些人从血统和肤色来说是 的纽带相联系 ． 形成一个统一体。在这个统一体里 ，民族 ” 国 印度人 ， 品位 、 “ 与“ 但其 观点 、 道德和智力是 英国式 的。 最后英 国派
还不 能算是 近代意 义上 的民族 国家 。经过启蒙运动 和欧美早期 地统治 中对各类行 政人员 的需 求 ．继麦考莱 备忘录之后 ．８ ３ １５ 资产 阶级革命 的洗礼 ， 在法 国大革 命后 ， 以反对 封建专 制统治 ． 年 ，东印度公司颁布 了一个 以当时殖 民部 门负责人伍德命名 的 争取 民族 独立 统一 为核 心的近代 民族 主义在西 欧和北 美正式形 《 伍德教育急件》 以改善教育管理 ， 整顿教育秩序 。首次明确地认 成 ．第一批真正意义上的民族 国家诞生 了。 伴随着英 国对南亚 为在 印度发展教育是英 印政府 的责任 。它 要求在孟加拉 、 买 、 孟
马德拉斯 、旁遮普和西北省建立 国民教育局 ．负责管理地方教 育， 并设置 正 、 二副学校视察 员 ． 强调要在 印度 建立正规 的学校 系统 ，形成 了全面而相互配合 的教育 制度 ，奠定了英属 印度教 “ 育制度 以后 发展的基础 ” 这就保证 了殖 民地教育 政策 的有组 式” பைடு நூலகம்间必定存在 巨大差异 织 的实施。到 １５ ８ ４年《 印度教育人宪章》 的颁布标志着印度现代 如果说 ， 欧洲模式 的最大特点 是社会发 展 、 瓜熟 蒂落 、 水到 教育体系的最终形 成 １ ５ ８ ７年英国人创办了印度的第一批大学 渠成 的结果 ， 那么 印度模式 就是外力作用 的结果。 在这其 中， 教育 （ 加尔各答 、 孟买 、 马德拉斯大学 ） 。
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印 度 民 族 国 家 构 建
皮 明城 （ 西 师 范大 学 文 旅 学 院 江 江 西 南 昌 ３ ０ ２） ３ ０ ２
中图分类号 ： ４ Ｋ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ）２ Ｏ — １ １ ０ — ２ Ｘ ２ １ １ 一 １ ９ ０ １ ３
灾难 ， 同时也注定为 印度建立一个全新的社会 结构 正如马克 罗多》 罗摩衍那》 但 和《 更是享誉海外。然而近代教育 的发展却由英 思《 ： 不列颠在印度统治的未来结果》 言英 国殖 民者要在 印度 完 国人 开创的。” 国统治 印度期 间 ， 印度进行经济 掠夺 和强权 所 英 对
成 两个历史使 命： 对印度社会 的破坏性使命 ： 为 印度 现 统治 但 同时 出于政治和管理 的需要 ． 国在教育领域推行殖 民 一是 二是 英 代社会莫定基础 的建设性使命 英国对印度殖 民统治 客观上把 性质举措 ． 有利 于印度先进 教育 制度的确立 黑斯廷斯（ 英国驻 个历史上长期处 于四分五裂 的地区第一次统一于一个 政治实 印度 的第 一任总督 ）首 先开始殖 民教育 ，他鼓励 复兴 印度学 ． 体； ：西方教 育在次 大陆的蓬勃发展给 印度带来 了西方的思 １８ 年创办 了加 尔各答宗 教学院受其影 响孟 买驻扎官乔 纳森 ？ 艺下 ７１
家” 的观念几乎不存在 。中世纪末期 ． 国王领导下 ， 在 在西欧形成 取得了胜利并着手推动印度近代化教育 的发展 １３ ８ ５年 ． 当时担 了一个个 领土和主权 完整的绝对 君主 国． 民族意识 、 民族 情感和 任 国民教育委员会主席 的麦考莱起草 了一 个教育备忘录 ．一个 民族 国家的观 念开始产 生 ．这一阶段是近代欧洲 民族 主义的孕 月后 ． 总督参 事会 做出决定 “ 国政府今后 在印度的伟大 目标在 英 育时期 。君主专制的王朝 国家促进了国家的统一 ． 民族意识开始 印度提倡欧洲 的文化和科学：拨给教 育的专款 只应用 于英语教 增长 。但是 ， 以王权为 中心 ， 以王朝的利益为 出发点 的王朝 国家 育” 同时专门成立 管理殖 民地教育的专 门机构 。 。 为了满足殖 民
摘要： 国人统治印度 以前 。 英 次大陆一直处于四分五裂 的状 态。大 多数 的时候只是地理概念而 已。人 们对于印度 的认 同远 远低于对 自己家乡、 种姓和 宗教的认 同。但是 通过教育和行政的朝 圣之旅 ， 印度人们逐渐形成 了印度人的概念。
关锺 建 同 土之 旅 又
英 国对 印度 的殖 民和掠夺过程 中给印度社会造成 了巨大的 源于民间创作 流传 ． 后经文人加工整 理而成的史诗文学《 诃婆 摩