高中地理课教学论文

高中地理课教学探究
【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0159-02
随着新课程改革的深入,传统的教学理念受到严重的挑战,更新教学理念,跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框,着眼于培
养学生积极主动的学习态度,从根本上改变学生的学习方式,有效
地培养学生的创新精神和实践能力,已成为适应新教材教学的必然选择。

教学理念的变革,必然带来教学方法的创新。

面对新的教育教学理念,新教材教学的需要,如何在课堂教学中充分落实新课程理念、目标,是广大中学地理教师需要不断探索的课题。

笔者就此问题谈谈自己的一些认识,借此抛砖引玉,以达到共同提高的目的。

1 学习教育教学新理念,树立以人为本的思想
新的课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调地理课程标准是地理教学的主要依据。

《普通高中地理课程标准(实验)》中新理念的提出,为我们的教学改革指明了方向,同时也要求我们地理教
师要不断学习,很好地理解、领悟现代科学教育教学观,更新教学理念,树立以人为本的思想,促进学生全面发展,才能胜任自己的角色和岗位。

如何树立以人为本的思想,我以为,对于地理教师来说,应由知
识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者,而学生由知识的被动接受者、灌输对象,转变为信息加工的主体,
知识意义的主动构建者。

这种学生主动探究,获取新知识的教学模式,学生是自主学习的、愉悦的、思维活跃的、富有创造性的。

这样的教学模式,学生才能成为真正意义的主人。

2 构建新课堂,落实新理念
2.1 设计“自主、合作、探究”为主的教学活动。

“改变地理学习方式”是地理课程标准十分强调的理念。

《普通高中地理课程标准(实验)》指出:“注重对地理问题的质疑和探究。

倡导研究性学习方式,激发地理学习的积极性,培养科学精神,养成科学态度,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力,尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑,并在解决地理问题的过程中开发智能。

”在这些新理念的指导下,要求我们应不失时机地将探究活动引入现代地理教学课堂。

高中地理探究式教学,是学生在一定的问题情境中,借助教师和同学提供的信息,利用教材和地图册等学习资料,围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法,或独立探索、或协作讨论,或在教师指导下,通过探究学习、合作学习、自主学习等方式,最终得出有效结论,获得新知识。

由此可见这种课堂内探究教学的过程,主要有两种组织形式:自主探究学习、小组合作探究学习。

2.1.1 教师创设问题情境,引导学生自主探究学习。

课堂上教师创设出一些精当问题,这些问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值、有探究意义。

如:为什么说:“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;为什么郑和下西洋选择冬季去,夏季回来?为什么我
国北方房与房的间距比南方宽?为什么天空是蓝色的、云是白色的?在提出问题的同时,教师要给出一定信息,当学生思维误入弯道,或出现思路阻塞、中断时,教师及时“点拨”、“引导”,补充信息,架起知识的“桥梁”与“阶梯”,疏通思路,引导学生一步步登上知识的殿堂。

学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程,也是学生学会学习的过程。

2.1.2 既分工又协作,组织学生合作探究学习。

新高中地理教材内容丰富,特别是自然地理理性较强,对学生能力要求较高。

在教学中可引导学生通过观察自然、读图、演示来获得这些原理和规律,使学生初步体验科学研究的过程,形成强烈的探究欲望。

如果个体探究不足以解决的问题,就开展小组合作探究学习,直到问题解决,以培养学生的合作意识,发展乐于合作的团队精神。

如:“昼夜长短的变化”一节的文字内容不多,主要讲述昼夜长短的变化规律;对昼夜长短、日出、日落时刻的计算,光照图的识别,昼夜长短的变化规律产生的成因等,课本文字却未提及,而这些内容对帮助学生形成完整的知识体系,及今后的解题都是至关重要的。

我设计了以下小组合作探究活动:
课前引导学生观察永安半个月昼长的变化,做好记录,并归纳变化规律;再布置自由组合约4—6人合作小组自制“昼夜长短的变化规律的成因”演示学具:用白纸皮剪一个圆(画上经纬线)和一个同半径的半圆(涂黑作夜半球)相连的一个箭头,在圆心处连一个旋转轴。

3 相互尊重,融洽情感,创设良好的课堂氛围
新课程理念下,教师要将自己的角色重新定位,要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。

为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境,给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会,教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生,学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。

教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒,平等和谐的师生关系充满课堂,师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。

良好的课堂氛围,有利于调动学生的参与意识,有利于创新思维的培养,是提高学习质量的前提。

因此新型的课堂教学,要求教师善于用激励性的语言,鼓励学生探究,鼓励学生发现问题、大胆质疑,这样有利于教师及时洞察学生的所思所想,以便及时解决学生学习上存在的问题。

如:我在上“地球运动的基本形式———自转和公转”时,学生突然提出:地球自转时为什么人不会像甩干机一样甩出去呢?站在南极的人为什么不会掉下来?传统的课堂,教师可能会以为他故意捣乱,也可能会批评他,如果这样的话,以后这位学生也许因此再不会提出疑问。

老师因此也失去和学生交流的机会。

我采取的方法是:这位同学提的问题很好,刚好借此问题我们一起来讨论一下吧!师生之间马上展开了激烈的讨论。

教师这一观念的转变,既活跃了课堂气氛,还能使学生的思维给激活,老师真正成为学生的朋友,学生愿意与你交流了。

所以说,尊重学生的观点,并能接受与自己不同的意见,对学生求异思维、发散思维、开放思维能予以正
确引导,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养,是现代新型教师所具备的基本素质。

总之,新课程理念下,课堂教学的形式可以是多种多样的,无论运用哪种教学方式,都应以学生的发展为本,使学生在民主、平等、愉悦的气氛中,引导质疑,激活思维,探求创新,促进他们形成积极的学
习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。