辩论式教研

班主任教研方式方法——辩论式

一、什么是辩论式班主任教研

辩论，是立场对立的双方，针对一个有争议的事物或问题，提出各自的见解和理由，揭露对方的矛盾和谬误，最后得到共同的意见或正确的认识的活动。辩论式班主任教研就是把辩论引进班主任研讨的一种活动方式。班主任围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过双方争论，说服、接受或反对一个立场或观点，最终确定结论，达成共识。

二、辩论式教研提出的背景

班主任教研活动是提升班主任素质和能力的有效途径。近年来，随着教育的发展，对班主任专业化要求的提高，促使班主任教研活动在中小学校得到了广泛开展。经验分享、访谈、倾述等多种教研活动形式应运而生。

辩论式教研是众多班主任教研形式中的一种，由讨论式教研引申衍生形成。在讨论式研讨中，经常会出现老师们就一个问题，持有对立的两种观点，这就使讨论变成了辩论；还有老师在实际工作中常遇到两难问题，如：班级管理严格要求好，还是人情味多一些好？班级干部是任用制好，还是轮流制好？等等问题，那么当这些问题确立为教研专题时，直接就决定了教研的研讨方式为辩论式。实践证明，辩论式教研针对两难问题争论，能够激发班主任参与教研的兴趣，是提高班主任教研活动实效的一种好的方式。

三、如何开展辩论式教研

辩论式班主任教研一般包含以下几个环节：确立专题、个人研究、集体研讨得出结论、实践反思、获得最终结论。为使辩论式班主任教研取得实效，就必须将每一个环节设计好、做细、做实。

（一）确立专题

教研活动专题的选择与确立是教研活动成功的前提。确立一个好的专题，就意味着教研活动成功了一半。那么如何确立专题呢？

第一步：征集问题

围绕班主任工作，由教师提出遇到的急需解决、难以解决的具体的有价值的问题。因为只有需迫切解决的问题才有针对性，才能激发班主任教研的愿望，只有有价值的问题才值得去研究，才能帮助教师成长，实现教研的目的。

第二步：梳理问题

以教研坊为单位，将问题进行梳理，统计归类，形成问题群。

第三步：确立专题

根据本年段学生的实际在坊内讨论，经大家讨论，德育主任建议，坊长初步筛选确立本坊教研专题，并上报德育处。

除了有计划的确立教研专题外，还要在教研过程中，抓住有价值的生成性问题。如在《做个诚实守信的好孩子》主题班会的研讨中，有的老师提出，三年级的孩子针对诚信这个主题，应抓住诚实的教育，让孩子学会不说谎话，不应该进行守信用的教育，要求他们做到守信用未免不符合学生的年龄实际；而有的老师则坚持认为，“守信用”

在三年级学生的学习、生活中已经存在，如学生之间的约定、物品的借还、与老师间的承诺等，教育要贴近学生的生活，服务于学生的生活，那么在生活里出现了，还没有必要进行教育吗？对此，老师们很感兴趣，争执不下。学校抓住了这个时机，将此问题作为一个教研专题组织全体班主任进行了研讨，结果老师们的参与热情极高，收到了很好的教研效果。

附：教研坊专题确立实例

（二）个人研究

围绕教研专题，进行个人学习、研究实践，为有效进行班主任教研活动做好准备。

第一步：根据教研专题，设计好任务链，激发班主任参与欲望，引导班主任有目的探究。如：在《就问题生教育应该是表扬多一些，还是批评多一些？》的教研活动开始前，设计了以下问题：

1、问题生有哪些具体问题，可能是什么原因造成的？

2、表扬、批评两种教育方式对学生的作用和影响是什么？

3、如何恰当应用表扬和批评？

第二步：根据具体问题，班主任通过阅读教育刊物、网上查阅等方式进行理论学习，同时将理论应用到实践之中，进行个人研究。

（三）集体研讨

集体研讨是班主任之间进行交流、思想碰撞最集中的阶段，也是班主任教研活动的一个具体体现形式。

首先，每位班主任在个人研究的基础上建立自己的观点，形成正反两方。研讨中以理论、实践为依据，阐述自己的观点，指出对方观点的不足，反驳对方，在双方争议中道理越辩越明，最后得出结论。

研讨第一阶段：提纲挈领的提出自己的观点，并陈述主要依据。

研讨第二阶段：正反两方依据充分的理由进行争论、辩驳。

研讨第三阶段：达成共识，获得结论

附：《就问题生教育应该是表扬多一些，还是批评多一些？》教研活动部分研讨实录：

X1：我认为表扬多一些好，表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感，能让学生感受到关爱与认同，能促进师生之间的情感和谐，让教育事半功倍。

X2:我也认为应该多表扬，少批评。因为问题生就是经常给班主任制造问题，让老师头疼的学生，在他身上接受的批评一定比表扬多。泛泛的批评对他很可能无济于事，批评多了、过了，还会让他产生老师不喜欢我，我做得很不好等想法，这样不利于他进步和改变。

X3我不同意两位的观点。因为，批评就是对某人指出他的缺点和错误及对其缺点和错误所提出的意见和忠告。批评对于学生的作用有两种，一种是改变他的外部行动，另一种是改变他的内心想法。批评与鼓励，赏识是教育工作的两个方面。是不可或缺的。问题生自身存在很多毛病，需要老师随时提醒，也就是说，批评要比表扬多一些。

X4我也认为对问题生教育批评要多于表扬，问题生大多约束能力差，老师的表扬多了，会让问题生产生骄傲的心理，更难控制自己的行为，会犯更多的错。

X5我认为对问题生教育应该多一些表扬少一些批评。为什么？因为，人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。无论什么人，受到激励而进步，是很容易的；受责骂而改过，则不大容易。特别是对问题生，更应多表扬，少批评。

X6我认为对于问题生的表扬更要多一些。因为问题生由于多种不佳表现，再加上老师的批评和同学的不认可，他们绝大多数对自己不够自信，甚至有的破罐子破摔。如果老师善于运用表扬的方式，就可循序渐进培养他们的自信，使他们进步。当然我并不反对批评，批评作为一种教育方式有它的合理性，只要运用得当，也会取得相应的教育效果。

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（四）实践反思