小学语文口语交际教学策略的研究

《小学语文口语交际教学策略的研究》实施方案
白寨镇中心小学
一、课题提出的背景与指导思想
（一）、课题提出的背景：
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。

我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。

面对社会要求, 《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非想象的那么美好。

由于大部分学生的生活面窄、单调，据调查发现语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。

口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。

（二）、指导思想：
探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学策略，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。

基此，我们提出如下指导思想：
1、科学有序，遵循规律。

根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

2、训练为主，规范操作。

口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。

3、立足教材，联系生活。

以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。

二、课题选题的目的和意义
1、选题的目的
本课题研究的关键是针对目前口语交际中存在的现状所应对的教学策略，根本目的在于针对不同主体的教学活动，获取反馈信息，促使学生语文素养的全面发展；明晰教学目标，促进教师养成反思习惯，促进专业能力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；建立有效课堂，切实提高教育教学质量，促进教育事业的发展。

2、选题的意义
新课标提出：语言课程应致力于学生语文的形成与发展。

就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。

基于此，我们探究学生口语交际能力的教学策略通过“小学生口语交际现状和教学策略的研究”可以帮助教师在课堂上发挥主导作用，促进课程的发展，可以激发学生口语交际的兴趣，树立语言表达的信心，有益于学生注意力的发展，有益于学生理解力的发展，有益于学生辨析力的发展，有益于学生记忆力的发展，有益于学生想象力的发展，提高学生口语交际能力，对学生将来步入社会后，拥有很高的口
语表达和交际能力，从而全面提高学生的语文素养，具有重要价值。

三、实施方案
1、基本思路
我们主要从以下三方面入手：
（1）、尽量与生活沟通。

学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。

他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。

因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。

（2）、努力与应用联系。

口语交际的开设是为生活服务的，应让学生感觉到这是生活的一种需要，觉得学习口语交际好处多多，可以更好的与群体中的其他人交流，可以使自己学到待人处事的本领，还能使自己能言善辩。

（3）、体现年龄的特点。

小学生处于思维的形成时期，即由低年级的形象思维逐渐向高年级的抽象思维过渡，思维跳跃性大，说话有时漫无边际、前言不搭后语，是观察能力的敏感期，应通过口语交际发展学生观察和自我表现的功能。

2、原则
值得注意的是在确定主题内容的时候，务必考虑内容的难易程度，在实施时采取螺旋式上升的原则。

《语文课程标准》指出各个学段的“口语交际”的阶段目标：第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”；第二学段要求”在交谈中能够认真倾听，并就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式的状态上升，《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为我们设计和选择“主题型口语交际”的教学内容提供了操作的依据和展开的空间。

3、根据上述思路和编排原则，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定主题型口语交际活动课的类型有：
第一学段：
（1）介绍类就是在口头上进行介绍。

如自我介绍、如新学期开始，向老师、同学介绍自己；介绍朋友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、向来宾介绍学校，做“小小导游员”；向同学介绍比赛情况，现场解说，做“小小解说员”。

介绍我国的一座城市、介绍一种动物或植物等等。

（2）、劝说型生活中，人与人之间难免会有摩擦的时候，或小伙伴之间或长辈与长辈之间，在这种情况下，需要有人出来调解劝说，让矛盾双方心悦诚服，化干戈为玉帛。

第二学段：
（3）、转述型在日常生活中，转述是经常碰到的一种交际手段。

有纯转述（指转述双方都熟悉的人或事，如向妈妈转述爸爸、阿姨留下的话）和描述性转述（相对纯转述而言。

指对不熟悉的人或事进行转述，如向妈妈转述自己不认识的一位客人留下的话，转述时不光要讲清对方留下的话，还要讲清来访客人的外貌，尽可能让妈妈清楚。

）之分。

（4）、求助型指在现实生活中，每一个人总会遇到这样或那样的困难，如向医生述说自己的病情，向别人问路，给别人指路，向人询问谋事，或有人向你询问谋事等。

（5）、独白型说小笑话、说故事、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、发布小小新闻等等。

第三学段：
（6）、采访型在学生周围，好人好事层出不穷。

这些人中有的是小伙伴，有的是家庭
成员，有其他行业的优秀人物，他们都是学生所要学习的对象，抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。

（7）、辩论型辩论是当今孩子较喜欢的一种类型。

选择一些孩子们感兴趣的话题（如不同的同桌对自己学习的影响等）展开辩论，既可提高口语水平，又进行了思维训练。

（8）、表演型表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。

四、课题研究的主要内容
1、概念的界定：
小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。

2、研究的主要内容：
本课题研究的内容包括小学语文口语交际教学策略和教师培训模式两大方面。

新课程小学语文教学策略要求根据新课程要求，在新的小学语文教学理念、教育目标、教学方式的要求下，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合新课标具有普遍意义的教学策略。

包括：
（1）小学口语交际课堂教学现状分析调查
（2）如何激发学生参与口语交际的兴趣。

（3）口语交际课程教学资源的开发研究。

（4）有效的口语交际课堂教学模式。

（5）小学口语交际课堂教学评价方式探索。

五、课题研究方法、原则
（一）、鉴于研究内容的多样性和新颖性，本课题将主要采取以下研究方法：
1、行动研究。

我们将把目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念，在实践中总结经验。

2、调查研究法。

我们将在搞好定点试验的基础上，走进课堂，走近学生，在广泛调查了解的基础上实事求是地讨论，逐步完善本课题的研究。

3、理论研究法。

收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

（二）、课题研究原则
1、有效原则。

课题研究的目的是为了创造一种适合学生口语发展的教育，在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。

2、整体性原则。

小学口语交际课堂教学有效策略是一个整体，我们不仅研究教师的教，学生的学，还要研究师生之间互动，评价知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观。

3、差异性原则。

学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学有效评价策略应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。

六、课题名称
小学口语交际课堂教学策略研究
七、课题研究对象、范围：
1、对象：本课题研究的对象为白寨中心小学语文教师和学生。

2、范围：本课题研究的范围是新课标下白寨中心小学语文教师，关于探究口语交际教学策略的研究教学。

使语文教师与新课标一起成长，促进语文教师专业水平的提高。

八、课题组成员
主持人：马志英
成员：李妍娟、王爱红、王改霞、陈晓彩、王炎玲、马晓娟等
九、课题研究的步骤：
整个课题研究与实验历时1年（2015、03——2016、03），主要有三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2015、03）
（1）挑选实验教师，成立学校课题小组。

（2）召开课题开题会，组织课题组成成员学习“开题报告”、“实施方案”、“塔南路小学教育科研计划”。

（3）馔写学校课题实施方案，并上交市教研室。

第二阶段：实验阶段（2015、04——2015、02）
本阶段明确目标，分工协作，采用文献法、调查法、总结法等进入实质性研究，并撰写相关论文和调查报告。

具体操作：收集,记录教师在语文口语交际课堂教学中评价的有关材料，教师的教案，反思，还有其他与培训相关的证据与材料等。

对教师进行写案例的培训,主要采取和研讨讲座相结合的形式，同时要针对自己的教育教学不足搜集一篇优秀的案例，建立文件夹。

并结合“科研兴课、优质达标”活动,开展相关的案例式校本教研活动。

第三阶段：总结阶段（2015、03）对研究成果进行总结上升为理论，精选典型课例进行评价，形成共性和个性化的教学策略。

（1）整理实验成果。

（2）完成总结报告。

（3）课题组汇报交流会。

（4）课题组向学校提交课题实验报告。

十、预期研究成果
资料汇编、教学论文、精彩教学案例集。

课题研究小学口语交际课堂教学现状及教学策略研究开题报告
二、研究过程及主要研究内容：
具体方法：
（一）广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。

我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。

有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。

为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍。

1、强化熟读背诵。

现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。

平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。

2、拓展课外阅读。

鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。

学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。

为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。

一是充分利用好与教材相配套的《亲近母语》及《小学语文阅读新干线》等，每学完一篇课文我们就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。

二是各班开辟了一块“阅览专板”，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅。

三是加强了对课外阅读的检查，我们明确要求中高年级学生每人备一本《采蜜集》或课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进行课外阅读；并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用。

（二）凭借教材，训练口语交际的能力。

1、抓口语交际教材这一训练“基点”。

各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。

我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练。

例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》；中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》；高年级的《学会请教》、《用好压岁钱》、《现场目击报告》等。

在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。

就一篇教材的教学，我们一般是这样设计的：
（1）激发兴趣，明确目标。

兴趣是最好的老师。

要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。

现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。

在这一环节中，我们通常采用教师生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，达到激发学习热情、调动学习兴趣的目的。

（2）设置情境，指导交际。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。

因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。

我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。

（3）分组演练，学习交际。

口语交际应重在“交际”，因此在分组操练阶段，我们总设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际”。

如《学会请教别人》，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影。

在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最基本的交际知识。

（4）反馈评价，促进互动。

课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。

口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是
多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。

（5）联系生活，拓展延伸。

如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着。

此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞。

为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。

课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。

2、抓阅读教学中的训练“亮点”。

课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

（1）利用插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。

语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

如课题组老师教学《世纪宝鼎》，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。

（2）转换角色，表演“说”。

游戏表演是小学生最喜欢的活动。

教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。

如《九寨沟》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》、《麋鹿》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；学习《滴水穿石的启示》、《吊灯和鲨鱼》等说理性文章，让学生当“解说员”，依据文本提供说话、交际的机会；学习《海洋——21世纪的希望》、《采访环保专家方博士》等科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐。

（3）续编课文，补白“说”。

学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。

如在教学《哲学家的最后一课》时，我们引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……”为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。

（4）抓住疑点，辩论“说”。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

如教学《放弃射门》时，有位教师把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。

学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑，各执一词。

有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。

这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益
3、抓习作指导过程中的口头训练。

以前有关教育专家也明确指出，作文训练应从说到写、从仿到创。

在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述。

这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。

因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处。

（三）联系生活，开掘口语交际的源泉。

口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。

而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观
察生活、思考生活、表达生活。

因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我们在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。

我们采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。

一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。

像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。

如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。

交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。

二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。

如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。

三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。

学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。

学生病了，老师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。

（四）注重评价，实现口语交际的有效互动。

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。

这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。

在评价过程中，我们注意突出“四性”：
1、注重激励性。

我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。

我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

2、突出导向性。

对学生训练中的不足，我们不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。

3、注意深刻性。

所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。

如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

4、讲究准确性。

不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。

我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。

因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

《语文课程标准》指出各个学段的“口语交际”的阶段目标：第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”；第二学段要求”在交谈中能够认真倾听，并就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式的状态上升，《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为我们设计和选择“主题型口语交际”的教学内容提供了操作的依据和展开的空间。