低年级语文“故事化”教学之我见

低年级语文“故事化”教学之我见日常生活中，我们常常会看到孩子缠着爸爸、妈妈或爷爷、奶奶讲故事的情景。每当这时，孩子们总是坐得端端正正，眼睛睁得大大的，神情是那么得专注。儿童对故事的这种浓厚兴趣，是由他们的年龄特征所决定的。利用儿童的这个特点，我尝试着将故事引入低年级课堂教学之中。对教材中一些儿童接受起来有困难的内容进行“故事化”处理，激发了低年级学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。现根据笔者多年从事低年级语文教学工作谈几点体会。

一、激发学习兴趣，把拼音“故事化”

“兴趣是最好的老师”，这一点在语文教学中尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。一年级的学生一进入校门，就要学习一个多月的拼音，这对于他们来说，是一个相当艰巨的任务。孩子年龄小，还不能直接领悟或掌握拼读规律，因而完全靠死记硬背、机械识记，故学习起来比较困难，且容易遗忘。因此，我就尝试着把拼音教学“故事化”处理，既激发了学生学习的兴趣，又能帮助学生记忆。如：在学习j、q、x、与ü相拼省略两点的规则时，先讲小熊愚（ü）与朋友（j、q、x）相遇时先摘墨镜再握手的故事，再整理成儿歌：小熊愚愚（üü）有礼貌，路上碰见（j、q、x），先摘墨镜后握手。这样，寓抽象的规律于生动的故事情节中，学生掌握得既牢固又迅速。

二、分析字形，字词教学“故事化”

“书本是死的，人是活的。”所以，我在教授内容时，在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我又尝试着把生字教学也进行“故事化”处理。如：学习生字“金”时，我编了这样几句话：“有个人，他姓王，腰里挂着两块砖。”既形象又生动，且朗朗上口，学生一看就可记牢。再如：学习“辛”字时，这样讲：妈妈是个售货员，每天上班都站着，立了十天，多辛苦呀！通过这些小故事，学生对字形的印象就较为深刻，不易遗忘了。比如：学到“坐”字，学生说，有两个人在一个土堆上跷跷板，他们玩得多开心呀！再如：比较“看”和“着”字，学生说，他们俩是一对双胞胎，“看”是男孩，“着”是女孩，因为“着”有两只小辫子。这样，长期下来，既训练了学生的观察能力，又使学生掌握了故事化学习的方法。

三、锻炼能力，课文教学“故事化”

小学生是爱听故事的，不管是城里还是农村学生。科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事为之立起丰碑，民间故事阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地——课堂上来。教师绘声绘色地讲解，必将激起学生极大的兴趣。教学中，让学生分角色读一读、演一演，用自己的话复述课文，说一说明白了什么道理。这样，通过读一读、演一演、说一说，锻炼了学生多方面的能力，也加深了对课文内容的理解。如：学习了《司马光》，体会到了司马光机智、勇敢，从容不迫、多谋

善断的优秀品质。再如：学习了《鲁班和橹板》，可以向学生推荐鲁班发明锯子，瓦特发明蒸汽机，爱迪生发明电灯故事，充分激发起学生阅读的欲望，让他们自己去阅读、去探索、去实践。这样，既加深了学生对课文内容的理解，更激发了学生的创新意识与阅读兴趣，极大地丰富了学生的知识面。

总之，语文教师要驾驭好低语堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，课堂中保持一个好心态。爱自己的行业，爱自己的学生，学会去享受每一堂课。这样，你就会发现原来学生都是那么的可爱，上语文课有那么多的乐趣。

（作者单位江西省贵溪市冷水中心学校）