课堂教学新模式的探索

课堂教学新模式的探索
曾经有一个平凡的故事：讲一位丈夫在50岁时下跪向妻子献花，祝贺生日，以此感动妻子。

它启示人们：要想获得幸福，就必须让对方感觉到快乐。

教育艺术何尝不是如此，教师要对学生充满挚爱，所谓“亲其师、信其道”。

完美的课堂艺术要求我们不照本宣科，要在和谐愉快的气氛中，让学生创新，以此潜移默化地影响并感染孩子。

全国“十二五”规划课题“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究就是一个以人为本，特别是课堂上关注学生表现和发展的课题。

相信学生学习的潜能，让学生自主学习，鼓励合作，学习质疑和探究，是教师的共识。

而构建课堂教学模式就是追求这一目标的策略和大智慧。

他可以引领教者积极探索，也可以提供充分创造和变通空间，适应不同学生的情况和不同教师的教学风格，让每一个教师都参与教学模式的构建，去展示他们教学艺术的变革与创新。

通过“3+1”进而引领他们发展，让课堂的每一个行为有自身的内涵和理论基础，让学生有流畅的话语权。

我校长期探索形成的课堂教学模式的思路是：“3+1”课堂教学模式。

“3”指教、学、练，“1”指评。

基本理念是以教为导，以学为主，以练为标，以评为辅。

教：重在引导，教给学生方法、良好习惯；
学：学是课堂的主要内容，是课堂教学的根本；
练：是课堂教学的目标，是课堂的重要内容；
评：是教师了解学情的重要手段，也是反馈给学生信息、激励指导的有效渠道。

“3+1”课堂教学模式是个筐，内涵让师生一起装，教师通过积极探究，可以赋予它丰富内涵，例如：不同课型、不同学科如何把握“3+1”，其实各具特点。

教师教学中应该有怎样的目标要求、时间要求、形式要求（导学案），都需要广泛的探究，课堂中学生的主体怎样体现？学习方式和方法怎样向合作探究引导？练习应控
制多大的量才算合理？怎样紧扣课文？怎样延伸到课外去探究和
训练等，对每一个教师而言，可以有丰富多彩的课题。

实际操作过程中，有教师曾提出一节课的几个操作要点：不看不讲、不议不讲、不练不讲，教后评价反思。

这些都彰显出少讲、精讲，注重方法指导，让学生学会学习的追求。

经过一段时间的教育实践证明，“3+1”模式在教学实践中，可以和素质教育的要求，洋思经验等教研成果有机衔接。

同时，它可以不断延伸和发展，据此，演变出学校自身符合教育行政主管部门的要求。

例如：“练”既然是课堂教育的目标，就赋予它时间要求，对满堂灌的课堂教学进行了杜绝，要求部分学科训练时间应达1／3，并有难易、层次要求。

“评”既然是反馈、激励的手段和渠道，那么就提出了每节课基本有反馈和激励的评改这一硬性要求。

不完成全批改，就是没有达标。

而实现这一目标显然离不开学生，需要
多种方式加以辅助。

“3+1”模式只是体现我们的探索，在这一过程中，我们提出：允许教师多种教学模式和风格并存，特别是对一批老教师，我们鼓励他们创新但不刻意要求他们实施“3+1”模式。

正因为我们工作中的包容性和人文关怀，也使得这种探索得到了广泛认同和支持，并正逐渐展示其生命力。

教育的主阵地在课堂，构建优良的课堂教学模式只是形式，其内容是注重学生可持续发展，是能力培养的追求，是池中注入的清泉。

构建快乐的课堂，让学生愉快学习，也必将让教者在学生的成就和成长中获得幸福和回报。

（作者单位湖北省当阳市玉阳中学）。