中学物理启导式层次教学模式

中学物理启导式层次教学模式

万州区教育科学研究所初中室高中室

一、理论依据

（一）模式含义

在高初中物理教学中，根据学生不同的知识水平，学习能力及兴趣要求，将学生分成相应的：学习优等生、学习一般生、学习困难生三个层次，依照物理大纲和物理课程标准的要求，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，在教学活动中以因材施教为核心，以综合启发、分层引导为原则实施分层教学，分类辅导，组织不同层次的训练、检测、评价，让各类学生在学习中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域”得到最充分的发展，从而较好的完成学习任务。

（二）理论依据

各国教育经验表明，任何一种设计再好的课程都难以求得学生、学科与社会三者间的完美的平衡，必须处理好普及与提高的关系。近半个世纪的物理教学改革逐步确立了现代物理教学观，承认人的智能倾向性差异，强调获取知识的科学过程，重视能力培养。根据初中物理新课程标准和高中物理新大纲要求，在物理教学中采取启导式层次教学法，以利于全体学生的发展。

现代教育研究表明：作为学习的主体对象是有不同的智力差异的，先天禀赋和后天发展的不同决定了每个人都拥有不同的智力结构。教育无法改变先天因素，但是教育和环境将是导致学生具有差异性的主要原因。教育的发展历史告诉我们，对有差异的人实施无差异的整齐划一的教育是对一部分人心智的摧残，是对另一部分人心智的压迫。恰恰是这种貌似公平的教育，其实是在对人实施不公平的对待。适应人的差异性发展，因材施教的进行“启发式层次教学”将是真正科学的、平等的教育，是真正符合社会发展对人才需要的多样性要求。这种教学将在培养精英人才的同时将教育更多的面向全体，有利于全民素质的共同提高。

本实验以美国教育家布卢姆的《目标分类教学》、《掌握学习理论》，法国教育家保罗·郎格郎的“个别化教学”、“启发式教学法”，我国古代教育家有关“启发诱导”、“因材施教”等教育思想和原则为依据。以“启发式综合教学法”为参考，以现代物理教育理论、现代教育心理学理论、素质教育理论以及新课程理念为指导。以促进全体学生全面和谐发展，建立对科学的终身热爱和坚持个性发展的价值观。

二、教学目标

（一）让不同层次的学生就近提高，都能得到不同程度的发展，全面提高全体学生的素质。

（二）减少物理后进生，变厌学为愿学、乐学，提高普及率、合格率和优生率，既有利于普及达标，又有利于部分学生创优拔尖。

三、实施策略

中学物理启导式层次教学的一般模式（见下页图）。

（一）学生分层

高中：在高一开学后经过调研，根据学生的课堂反应和测试成绩进行分层，一般可以分为低（A）中（B）高（C）三层。A层：学生的理科基础知识差，学生的物理思维很难建立，学习能力弱，对物理学习的兴趣低。C层：学生理科基础好，物理学习兴趣浓，能力强，思维好，潜力大，将来高中选科时很可能选物理。B层：是介于A、C层间的大多数学生。所分层次并不绝对，可根据学习成绩的进退情况调整，实行弹性分层，以激发其进取心，调动其学习积极性。

初中：在初二开学后,依据每位学生在初一学年的学习成绩和充分了解到的智力及非智力情况，按学困生、中等生、优秀生分为动态的，隐性的三个层次。

中学物理启导式层次教学的一般模式

（二）教学设计分层

备好课是上好课的前提，在分层备课时，应与教与学的实际相适应，分清那些是共同目标，那些不属，确定不同层次学生的不同要求。在设计教学过程时，旧知识导入课程的深浅程度，重难点知识讲解的坡度缓减程度，要求以A组学生的认知水平为准。在设计问题性练习时，问题的难度要与学生的实际层次相一致。

课堂分层教学的重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重点指导学生自学; 对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

1、确定分层次要求的教学目标

一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都起导向的作用，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，让每位学生都能有达标的喜悦。要求学习水平较高的学生达到较高的教学目标，做相应的练习，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西可学;对要求学习水平较低的学生以达到基础目标为主，识记归纳为重点，让中差生完成“基本教学目标”，并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。设置较高一点的目标，让他们“跳一跳”后有更多的收获。

对优等生一般要求达到较高标准，能应用科学定义、性质、定理解答和解决具有综合性，有一定难难度和灵活性的练习题，对学困生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答后部分练习或全部习题，能完成课本中定理的推导论证，对中学生要鼓励他们向较高标准努力，教师在备课中结合各层学生的实际，分析各层学生可能存在的问题，有针对性的去解决，这样各层学生学习的兴趣才能得到保持。

在导入新课后，要让各层学生明确具体的教学目标，课上紧紧围绕各层教学目标来进行，有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。

2、课堂启发教学方案

“一切为了学生的终身发展”的现代教育理念要求和课程改革教学实践表明, 只分层教学不改变教法，不注重最基本的教法─启发式教学法, 也是不行的。

要贯彻启发、引导原则，不搞形式上的“启发式”, 而实为“问答式”教学。要

明确启导式教学的根本目的在于启发学生积极思维，会思维。启发式教学遇到的一个最大障碍是学生“启而不发”，虽原因很多，但直接原因还是教师的要求和讲授的内容脱离了学生的实际，因此搞好启发式教学的关键是要以学生的实际出发坚持“让学生跳一跳够得到的原则,”标准太高他根本不跳，标准太低，当然也不可能使学生进入积极的思维状态。

（1）启发学生学习物理的三个方面

①激发学生热爱物理，努力学习物理的积极性。通过小实验比较结论与想象的差异。启发学生去不断探索物理规律。

②启发学生发现问题。开始阶段往往是教师向学生提出问题引起思考，而后逐步培养引导学生善于自己向自己提出问题，多问些为什么，让学生养成不断发现问题善于思维的习惯。

③启发学生运用物理概念和物理规律去分析问题去发现问题只是引起思考，目的还在于能正确的解决问题。因此还要启发学生在思考中解决问题。

（2）启发学生学习物理的几种方式

①用物理实验进行启发。

物理学是以实验为基础的科学，进行物理实验既是学科本身的需要也是进行物理教学的需要。通过实验可把想象和过程充分展现在学生面前，很好的引起学生的兴趣，给他们提供思考的基础和依据。

②利用某些观念和概念的矛盾进行启发。

概念即是事物的本质特征，内在联系，是科学可靠的。而在生活实践中，人们也会形成一些观念，即观念是事物的表象特征，外部联系，是不一定可靠的，当用错误观念进行判断与应用概念进行判断发生的矛盾的时候，必然会引起深入的思考。

③由浅入深分步要求进行启发。

思维活跃是要有一个启发过程的，因此要一步步的启发才能逐步达到积极思维的程度。

④应用注意规律进行启发。

根据心理学的研究，注意有两种情况，一种是有意注意，一种是无意注意。而无意注意是可以分为有益的和有害的。思维是建立在有意注意的基础上的。启发思维时应尽可能的将无意注意特别是有害的无意注意转化为有意注意。

（三）课堂提问分层

课堂提问的问题要精心设计，教师所提的问题要有启发性，要处于学生思维水平的“最近发展区域”，提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，要在新旧知识的联系上进行铺垫。提问要先易后难，让能力低的A 层学生先回答，一时回答不上来的要注意启发诱导。所提的问题既不能让各层学生感到难度太大无从回答，也不能让他们感到不经思考随意可为。

由于学习的课题是一样的，必然有大家都要掌握的知识层，所以班内分层教学是全班教学和分层教学的有机结合。课前复习，新课引入，基本概念都可以整体设疑，规律探索和理解分层设疑，规律应用分层设疑和整体设疑相结合。

分层设疑必须注意科学性、针对性、启发性、趣味性、差异性。对低层次学生，提问的问题要基础，尽可能浅显，一点一点地启发，必须综合思考的问题，要多分几个问，作好铺垫，避免知识跨度过大。对中层学生，要在课本基础上略有提高，提问后要经过思考即可以回答，通过比较就可以判断的问题。对高层次学生，要在中层基础上深化、拓展，在了解基本知识的基础上设计一些较难或较深的问题。

（四）教学方法的分层

在进行概念、规律教学时，有的可先演示课本实验，得出规律，然后出思考题，对基础差的同学可互相讨论，老师进行个别指导和提示。通过实验、讨论、思考，使