教学型与研究型大学的比较

教学型与研究型大学的比较
1、课题的提出
连续几年的扩招，使我国高等教育获得了历史上从未有过的大发展。

2004年高等教育毛入学率已超过15％，步入高等教育大众化阶段。

随着在校大学生人数的增加，高等院校数量也在增加，出现了高校办学模式的多样化、办学层次的多样化以及办学特色的多样化，但是我们对高校的分类研究和定位研究远远滞后于高等教育改革与发展的要求。

由于计划经济的影响和高等教育资源的缺乏，有些高校把发展仅放在规模的扩张和办学层次的提升上，使高校间办学趋同，缺少特色。

据统计到2005年4月15日，全国共有普通高校2196所，其中本科院校达700所。

①在这些高校中既有以科学研究为要旨的大学，有以教学活动为主的大学，也有职业技术教育的高职高专；既有“985工程”大学、“21l工程”大学，也有一般的大学。

如此多的高校如果都朝着提升办学层次方向发展，争硕士点、博士点，显然是不合理的。

建国以来我国对高等院校分类主要有：重点高校、非重点高校之分，以及部委高校、地方高校之分。

而国外在这方面的研究较多，其中对我国影响较大的是美国高校分类方法。

美国将高校分类为：博士学位授予高校、硕士学位授予高校、学士学位授予高校、副学士级学院和专门院校等，并在分类的基础上对各高校分别进行评价排名。

联合国教科文组织也于1997年修订了《国际教育分类法》，将高校分为5A级理论型、5B级实用技术型和6级博士研究生教育。

我国著名的高等
教育学家潘懋元教授认为我国高校应分为：综合性研究型大学、专业性应用型高校和职业性技能型高职院校。

②对高校分类方法还有很多，而我国高等教育界现在比较能接受的分类方法是根据高校教学与科研的关系，将高校分为：研究型、教学研究型和教学型三类。

本文主要针对我国700所本科院校进行比较研究，主要比较研究型高校和教学型高校两类特征明显的高校。

通过比较两者的差异，找出两类高校共性与个性，以便摸索出一条适合教学型高校发展之路。

教学型高校在办学层次、学生素质、教学资源、办学条件、培养目标等方面和研究型高校存在着客观的差别，这些差别的存在决定了教学型高校在学生培养模式、管理模式、教学方法等方面不同于研究型高校。

因此，教学型高校不能完全照搬研究型高校的办学经验和模式。

在高等教育的竞争中，教学型高校要站稳脚跟、取得发展，首先要认真考虑自身的定位和特色，只有定位准确才能把握住自己的发展方向，只有办出特色才能赢得市场，获得自己的生存空间。

2、教学型高校与研究型高校的比较
2-1教学型高
校的定位
随着我国步入高等教育大众化，高等教育办学形式也将多样化。

各类高校应根据自身的条件确定自己的办学层次。

只有科学的定位和分工，才能使我国现有的教育资源得到合理、充分利用，使我国高等教育得到健康有序的发展。

一些高校在分层办学的理解上还存在误区，认为办学层次低，就
是办学水平低，以致互相攀比，都向研究型高校发展。

其实研究型高校和教学型高校是两类不同类型的高校，衡量其办学水平的标准也是不同的。

高校的定位主要分为办学层次定位、培养目标与规格的定位以及办学特色等。

办学层次主要是指人才培养层次，通常有专科层次、本科层次和研究生层次等。

研究型高校多数以培养研究生为主，其人才培养规格也就定位在研究型创新人才培养上。

教学型高校定位在培养本科层次上，其培养目标定位在面向基层的应用型技术人才。

教学型高校培养的人才是面向基层的，因此加强实践性教学环节，加强与生产实际的联系，加强学生的动手能力和二次开发的能力是非常重要的。

为了达到预期的人才培养目标，可以有各种不同的途径。

教学型高校选择人才培养方式和模式的原则应是：用最小的力量、最短的时间来达到最适应社会需求的培养目标。

教学型高校要办出自己的特色，应重视自身的学科建设，不能丢掉原有的特色，要把特色学科作大作强。

在学生培养目标、培养规格上要和研究型高校错位，只有这样才能发展自己的生存空间。

如果盲目地和研究型高校在学科及专业设置上竞争，必然会失去自己原有的办学特色，而没有特色是难以发展壮大的。

教学型高校与研究型高校只是办学层次的不同，而没有贵贱高低之分，同样都可在自己的发展空间中争创一流。

2—2学生素质比较
根据我们的问卷调查、访谈，教学型高校和研究型高校的学生在综合素质、就业意向、就业岗位、用人单位的评价上是有一定差异的。

这两类学生在
高考入学成绩上的差异带来了一系列不同。

对这两类学生个性差异的研究有利于我们认识这些群体的特征，有利于因才施教，也有利于分别制订适合这两类群体发展的、不同的培养目标和培养计划。

通过调查分析，两类学生在思想道德素质上普遍都表现出较强的进取欲，但在对人生目标的理解上，两者有较大的差异，如在“做一个有益于社会的人”这点上，研究型高校学生认同率比教学型高校学生高26．8个百分点。

在业务技术素质方面，两类高校学生大多较勤奋，有较强的学习动力，有较强的个性发展要求，但在创新学习能力和知识面上，研究型高校学生表现出较大的优势。

在
人文科学素质上，教学型高校学生的人文素质相对薄弱。

在社会实践能力上，两类高校学生都表现出较高的积极性和参与意识。

在身体心理素质方面，两类高校的学生都注重人际交往能力和协调能力的培养，但在团队精神和环境适应能力上都需要加强。

从就业情况及用人单位的评价看，研究型高校毕业生首选出国，选择的就业目标是进入白领阶层，就业岗位是研发与咨询岗位。

据用人单位反映，研究型高校毕业生思路开阔、技术创新能力强，但工作不太安心，对工作条件要求较高，跳槽和出国人数较多。

而教学型高校毕业生首选的是就业，他们更安心基层工作，选择的工作岗位主要是工程技术类和服务类行业，对今后的发展预期比较实际。

调查还表明用人单位认为虽然教学型高校毕业生在技术创新能力方面有待加强，但他们更具有稳定性与吃苦精神，他们在合适的岗位上也能取得相当可喜的成绩，而且教学型高校毕业生最大
的优点就是安心本职工作、踏实工作，用人单位对这点非常满意。

③2—3对教学型高校的办学要求
由于教学型高校和研究型高校在定位、学生综合素质方面存在的差异，因此对他们的办学要求也是不同的。

对教学型高校的办学要求主要反映在以下几方面。

从办学条件分析，教学型高校是以教学为主，科学研究也是为教学服务的，因此，学生对教学效果满意度的调查分析是教学型高校的重要工作之一。

对教学型高校应主要考核其对教学资源的投入力度，教学仪器设备、教学经费是否能充分满足教学从人才培养方面分析，主要应考察教学班级规模大小。

一般来说，教学班学生人数越少，教学效果越好，尤其是外语类课程。

还应考察学生毕业率、毕业生就业率等指标，这反映了教学型高校培养的人才在多大程度上满足了社会多样化的需求。

从科学研究方面分析，教学型高校的主要任务是培养应用型人才，因此在科研方面指标不应太多，应重点考虑教育科研方面的内容，如教育科研项目和教改项目数量及资金投入量、教师发表的教育教学论文数等，这些对提高教学质量都有非常重要的意义。

从社会声望方面分析，教学型高校应考虑毕业生社会声誉。

学校教育教学质量体现于教育、教学的各个环节，其最终体现为毕业生质量。

毕业生是学校人才培养的最终“产品”，“产品”质量如何，则要接受社会的检验。

④
3，结论
研究型高校与教学型高校在办学条件、培养目标、学校定位、学生素质、
学生就业岗位等方面是有明显差别的，这些不同之处必然导致两类高校在办学要求、人才培养、教学管理、教学方法、教学质
量标准上的差异。

为此我们建议：
3—1分类界定研究型高校和教学型高校
分类是前提，没有科学的、恰当的分类就无从引导各高校发展，尤其是在我们这个一向强调统一、一致的国家尤其如此。

700所本科院校在教学水平、科研能力和社会服务方面存在较大差异的，应该分类界定。

教学型高校与研究型高校错位发展，有利于满足社会对人才层次的不同需求。

分类界定有利于确保我国高等教育事业健康发展。

3—2国家对不同层次高校要分类指导
研究型高校在培养精英人才的同时，应为国家科学技术水平的提高发挥重大作用。

而教学型高校主要抓人才培养，为社会培养数以千万计的高素质应用型人才。

如果对所有高校只用一个统一的办学标准指导，显然是不合理的。

国家应对不同层次的高校分类指导，这样既可以规范办学行为、提高教育教学质量，也有利于各高校准确定位，办出自己的特色，更可以提高教育投资效益，促进高等教育发展。

教学型高校应根据自己的办学历史、办学条件和社会需要，找准自己的位置，确立培养人才的层次、类型、规格和主要服务方向，形成自己的办学风格和特色，争创一流的教学型高校。

3-3不同层次高校应有不同的评价标准
教育教学的评价具有控制功能，更具有导向功能，“以评促建，以评促改”就体现了教学评价对学校建设和发展的导向作用。

教学评价以什么为导向，
直接关系到学校对哪方面工作的重视和投入程度。

现在国家对所有高校教育质量的评价是用同一把尺子、同一个标准，将不可比的多样化的高校进行比较，因而不能促使各高校在不同类别、不同层次上形成各自的人才优势。

从国家对高校评价政策层面上说，应在建立高校分类和分层发展指导机制的前提下，开展教育教学评价工作。

研究型高校用评价研究型高校的指标体系，教学型高校用评价教学型高校的指标体系，满足社会多样化的需求。

3-4教学型高校要准确定位
社会发展对人才的需求是多样化的，因此高等教育体系应是多层次、多类型的，不同高校要有不同的目标定位。

教学型高校与研究型高校相比，在教学资源、办学条件、师资队伍、生源及办学历史等方面有较大差距。

研究型高校主要承担精英教育和重大科研攻关的职能，教学型高校主要承担大众化教育和一定科学研究的任务，二者具有明显的差异。

所以教学型高校应始终把提高本科生教育质量、为当地经济建设服务作为自己的主要使命和办学方向。

教学型高校不要盲目向研究型高校攀比，不要急于上档次，应先练好内功，扎实地在本科教育上做好文章，适当发展研究生教
育。

切不能盲目地追求“大而全、高而尖”，要从自身特点和条件出发，安于本分地选择自己应有的生存发展空间。

3—5以特色立校
高校的办学特色是高校可持续发展的关键。

一所高校的建设和发展，如果没有自己的特色，就没有了竞争力和生命力。

教学型高校以特色立校，就
是在充分尊重办学规律的基础上，有所为有所不为，扬长避短，通过有选择的重点投入和方向明确的学科建设，更好地强化和巩固自己的优势和特色学科。

但从实际情况看，有所为容易，有所不为难。

不少教学型高校仍沉湎于扩充规模、增加院系、抢设专业，满足数量上的膨胀，追求统计学上的成绩。

这样下去只能使高校发展趋同，缺少个性，不能适应多样化社会对高等教育多元化的需求，最终将会被逐步淘汰。

因此教学型高校应尽量形成自己的特色和个性，根据地方经济发展需求，在特色学科上重点投入、重点建设，逐步形成自身特色，与研究型高校错位发展，在不同层次、不同发展方向上争创一流高校，求得生存发展，形成谁也代替不了谁的局面，使我国高等教育健康发展，满足社会对各类人才的需求。

1998年在巴黎召开的世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》就曾指出，高等教育的质量是一个多层次的概念，要考虑多样性，避免用一个统一的尺度去衡量高等教育质量。

⑤我们应按照分类办学、分类指导、分类评价、准确定位、办出特色的科学发展观原则，遵循教育客观规律，使教学型高校和研究型高校都能合理定位，健康发展。