准确把握学情-构建高效课堂

准确把握学情构建高效课堂

“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。

著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。

《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？

一、课前预测学情

课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。

例如，我执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也实行面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”我还估计到学生不理解“人字形线路”。于是四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，做好了充分准备。针对第一个问题，我把收集的相应资料提供给学生——当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入中国，将中国当成了一块谁都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，就等于拥有了一系列的权利，他们可以在沿线推销他们的过剩商品，可以沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。使那儿成为一个国中之国，成为他们可以为所欲为的天下。——学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋！在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲了。

针对第二个问题，我引导学生从生活经验——楼梯、盘山公路入手，比较“人字形线路”与它们的相同点和不同点，学生在我的点拨下，明白了“人字形线路”和

楼梯、盘山公路一样都是为了减缓坡度，不同之处是楼梯、盘山公路分别供人和汽车用，“人字形线路”供火车行驶——火车很长，不能像汽车那样轻而易举地转弯，所以修成“人字形”，从而便于火车掉头转弯。学生心中一下子豁然开朗。我想，如果课前没有对学情进行准确预测的话，我便不可能做出如此充分的准备，教学也就不可能取得这么好的效果。

布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”老师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。

二、课中关注学情

学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：

一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。只要我们做有心人，许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。我在教学《赵州桥》一课时，让学生自读课文，想想课文讲了赵州桥的什么特点？是从哪些方面知道的？用笔画出相关的句子。在学生自主学习的过程中，我发现有些学生能按照我的教学思路画出相关词句，而有些学生是无序的操作。我想，他待会汇报时肯定也不能按照我的教学设计进行下去。果然，汇报时，学生居然说到了赵州桥在建桥史上是一个创举。而这个特点应在充分理解赵州桥的雄伟、结构特点的基础上，才能深刻理解创举的内涵。于是我没有慌张，因势利导提出了一个问题“赵州桥还有哪些特点？”把学生的思路引导到有序的轨道上。

二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问：“为什么要把‘别的’去掉？”学生回答说：“后面说‘别的鱼’，意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。

三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，我在教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话——“为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”——的理解产生了分歧：一部分学生认为这是反问句，另一部分却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在，老师播下的种子难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？我迅速进行思考，找到了症结——这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句子。问题找到了，解决起来就好办多了。我让这部分同学把它和前面两句话结合起来理解，