课次1：二语习得概述

二语习得研究中的四大方面
（1）学习者在二语习得过程中获得了什么? 关于“学习者语言”( learner language)的研究 （2）.学习者是怎样获得第二语言的?即关于 习得过程的研究。 （3）.学习者的个体差异，即关于“第二语 言学习者”( language learner)自身的研究。 （4）.语言教学对二语习得的影响，即关于 语言教学与语言习得关系的研究。
语言习得（language acquisition）：既指学习语言 这一现象，也指对语言学习这一现象进行的 研究。 第一语言习得（First Language Acquisition）研究 儿童学习母语的问题，也称“母语习得”。 第二语言习得（Second Language Acquisition , SLA） 包括对母语之外的所有语言的习得研究，研 究对象一般是成人。
(2)发展问题（ developmental problem ）:语言习得 遵循一定的发展顺序和步骤。 应用语言学早期代表人物之一皮特·科德（Pit Corder）曾说，第二语言习得研究的首要目的， 是找到第二语言发展的“自然顺序”（natural route of development）。在此基础上，经过精心设 计，就可以使教学材料的呈现顺序与学习者 语言发展的自然顺序一致，从而大大提高学 习速度和效果。
二语习得专家Ellis的一些基本观点
Second language acquisition（SLA） refers to the subconscious or conscious processes by which a language other than the mother tongue is learnt in a natural or a tutored setting.
语言习得研究中的两个基本问题
（1）逻辑问题（logical problem）：语言习得是 如何成为可能的？ 一个很有吸引力的推测是，儿童学会母语， 是因为生活在母语环境中，每天接触母语所 致。但是，阿猫阿狗也接触人类语言，但没 有一只猫、狗能学会人类语言。这至少说明： A.接触语言是语言习得的必要条件，但并不 是充分条件；B.在语言习得方面，人类似乎 天生有一种其他动物没有的潜能。
There is a mismatch between the input (the utterance that the child is exposed to) and the output (the unconscious grammatical knowledge that the child acquires). This mismatch gives rise to what is known as the problem of the poverty of the stimulus（刺激贫乏） or the logical problem of 刺激贫乏） language acquisition（语言习得逻辑问题）. Given such 语言习得逻辑问题） underdetermination, the claim is that it would be impossible to account for the L1 acquirers’ achievement without postulating a built-in system of universal linguistic principles and grammatical properties.（在语言习得方面，人类似乎天生有一种其他 （ 动物没有的潜能） ）
研究领域四：二语学习者(the language learner ) ： (1) general factors (2) learner strategies
二语习得研究的目标：系统研究二语习得的 过程和本质。一是描述，二是解释。 二语习得研究的性质：跨学科性质，或者说 是一门交叉学科。涉及语言学、心理学、社 会学、认知学、文化学等领域。
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二语习得概述
学习目的及方法
学习目的： （1）掌握二语习得（研究）中的基本概念 （2）了解二语习得（研究）中的基本理论 学习方法：听讲、阅读（翻译）、发言、书 评 课代表：？
考试及成绩
考试：闭卷考试 成绩：平时50%+末考50%
教材及参考书目
指定教材：王建勤主编《第二语言习得研究》，商务印书馆， 2009 参考书目： （1）刘颂浩著《第二语言习得导论——对外汉语教学视角》， 世界图书出版公司，2007 （2）王建勤主编 《汉语作为第二语言的学习者语言系统研究》 商务印书馆，2006 （3）第二语言学习与教学译丛 《学习新语言——第二语言习 得论》，北京师范大学出版社，2006 （4）Rod Ellis《Understanding Second Language Acquisition》（《第二语言习得概论》），上海外语教育出 版社，1999 （5）Bill VanPatten 《From Input to Output——A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition》，世 界图书出版公司，2007
二语习得研究的理论框架
研究领域一：二语学习者语言特征 一 (characteristics of learner language )： (1) errors (2) acquisition orders and developmental sequences (3) variability (4) pragmatic features
关于环境对语言学习的影响，主要有两种看 法： （1）语言习得本质上是一种生物和遗传属性的 展现，环境所起的只是触发作用而已。 （2）不同的社会环境，个体与其他社会成员的 交往，直接制约着语言习得的过程和结果。 你的看法？
据环境来看语言教学，刘颂浩提出如下分类： 一语教学（母语教学） 语言教学 母语环境中的二语教学 二语教学 外语环境中的二语教学
பைடு நூலகம்
SLA is not a uniform and predictable phenomenon. There is no single way in which learners acquire a second language. Different learners in different situations learn a second language in different ways.
Although the variability and individuality of language learning need to be emphasized, the study of SLA assumes interest only if it is possible to identify aspects that are relatively stable and hence generalizable, if not to all learners, then, at least, to large groups of learners.
一些基本概念
第一语言（简称“一语”） 第二语言（简称“二语”） 母语 外语 目的语
思考：美国人在韩国学习汉语与在中国学习汉语，主要差别 何在？ 学习语言的环境不同 （1）美国人在韩国学习汉语——“外语环境”（foreign language context）：目的语（即汉语）在课堂之外不作为交际语言使用。 （2）美国人在中国学习汉语——“二语环境” （second language context） ：目的语（即汉语）在课堂之外作为交际语言使用。 简言之，二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在课堂 之外的社区中是否常用。 中国人在中国学习英语与在美国学习英语的环境差别呢？ 二语习得可能发生在外语环境，也可能发生在二语环境。
研究领域二：学习者外部因素(learner external factors ) (1) social context (2) input and interaction
研究领域三：学习者内部习得机制(learner internal mechanisms ) ; (1) L1 transfer (2) learning processes (3) communication strategies (4) knowledge of linguistic universals
SLA is the product of many factors pertaining to the learner on the one hand and learning situation on the other. It is important, therefore, to start by recognizing the complexity and diversity that results from the interaction of these two sets of factors.