第十一章-关于心理发展的几种主要学说
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
操作主义：外界刺激只是前提条件，不一定会连续引起反应。
操作行为主义：
美国心理学家斯金纳（B. F. Skinner， 1904—1990）
人的行为是由活动的结果决定的，行 为结果对行为本身具有重要影响→强化。
强化比练习本身更重要，建立特定的 强化是行为学习的关键。→解释和培养 儿童的行为，解释儿童语言的获得。
强调环境的决定意义，否认遗传的决定作用，对抨击遗传决定 论、反对种族歧视具有作用。
总结出来的一系列学习的规律，具有一定的科学价值。
实践上，对培wenku.baidu.com儿童的良好习惯、纠正不良行为是有效的（尤 其是斯金纳的操作主义）。
否认意识，反对研究思维，不可能真正揭示心理的实质；过于 强调环境的决定作用，忽视了儿童作为主体的主动作用，具有片 面性。
第四节 社会学习论
主要代表人物：美国著名心理学家 班杜拉（A. Bandura，1925—） 突破了传统的行为主义理论框架， 从认知和行为联合起作用的观点上 解释人的学习行为。 通过大量的实验和临床行为矫正， 建立了现代社会学习理论。 特点：
一、三位一体的交互决定论
三位：个体的行动或行为、周围环 境以及个体的认知、动机及其他因 素。
第二节 行为主义学说
一、 华生的环境决定论
行为主义心理学的真正创始人： 华生（J．B. Waston，1878—1958） 1913年，发表《一个行为主义者心目中 的心理学》一文，宣告行为主义心理学 诞生。
行为主义学说（环境决定论） 人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行 为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可 以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。
这四个阶段相互联系又有区别；顺序不会颠倒，也不能省略。 对于具体的儿童，发展速度或高度不一样，但经历的发展阶段 一样。 教育可以影响发展速度，但不可能飞越某一阶段。 认知结构是主体和客体相互作用的结果。
对皮亚杰认知发展学说的评价： 认知理论对心理学以及认识论的研究有巨大贡献。 在儿童认知发展领域的影响划时代，用新的发展观取代了传统 发展观。 儿童认知发展阶段论、相互作用论，具有重要的指导意义。 认知学说庞大深奥，独特的概念系统+独创的研究方法。
什么是平衡化？ 儿童认识世界、适应环境，有同化和顺应两种过程。平衡化即是 通过自我调节作用，使同化与顺应之间相互协调达到相互平衡的 过程，形成主体对环境的适应。
皮亚杰根据认知结构的变化把儿童认知发展过程划分为四个阶段。
1. 感知运动阶段 （零到二岁）。 天生的反射来适 应环境→逐渐有 整合的动作反应， 协调感觉、知觉 和动作间的共同 活动→儿童的感 觉运动智慧开始 向表象过渡。
遗传只决定人的身体结构，不决定人的行为。人的行为是一系 列对特定刺激的反应。 儿童的行为是在环境刺激中学习而得。也可以在环境中改变， 环境决定着儿童的行为。
二、斯金纳的操作主义说 环境决定说：刺激-反应联系→应答性反应
操作行为主义：反应（不被了解）-强化-反应（被人控制）→操 作反应 区别： 华生：有刺激就一定会有相应的反应；
第三节 认知发展学说
瑞士心理学家皮亚杰（J．P. Piaget， 1896—1980）创立的认知发展学说树立 了新的旗帜。
皮亚杰认为，儿童心理发展的因素有四 个： 1. 成熟。这一因素是儿童心理发展的必 要条件。 2. 物理环境。包括物理经验和逻辑数理 经验。 3. 社会环境。社会环境向儿童提供了一 个现成的交际工具——语言，对儿童心 理发展有重大影响。 4.平衡化。是儿童心理发展的决定性因 素。
儿童的学习与成熟是分不开 “双生子爬梯”试验→成熟在儿童动作发展中的作用,儿童的生 理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件。 对成熟学说的评价：片面的观点 个体成熟是心理发展的必要条件和物质前提，不是决定性因素； 对于儿童年龄段的研究有重大启示：年龄常模的临床价值。 思考：是不是儿童的教育越小越早就越好？
二、替代强化（间接强化） 儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别
人所受到的强化影响儿童去学习或抑制这种行为。
三、观察和模仿
强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得 不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。
第十一章
关于心理发展的几种主要学说
第一节 成熟学说
成熟学说
强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟；
成熟支配着个体发展的每一个方面，包括所有的能力的学习， 甚至包括道德的发展。
代表人物：
美国心理学家格塞尔 （A．GeseLL，1880—1961） 格塞尔受胚胎学研究的影响极深。他认为 婴儿出生后，其发展也是按照一定的顺序 进行（从头到脚、坐站走等）。个体发展 顺序受神经系统的影响，而归根结蒂受决 定遗传特性的“基因”的控制。
2. 前运算阶段 3. 具体运算阶
（二到六七岁）。 段（六七岁到
儿童出现了语言， 十一二岁）。
同时能用表象进 这一阶段的儿
行思维活动，出 童能在具体事
现了“表象思
物或具体形象
维”；进行“延 的帮助下运用
迟模仿”，出现 各种方法进行
“象征性游戏”。 逻辑运算。
4. 形式运算 阶段（十二三 岁以后）。 这一阶段的儿 童逐步摆脱具 体事物或具体 形象的束缚， 开始根据各种 假设对命题进 行逻辑运算。
思维也是一种行为形式，只不过这种 行为形式更微弱和更隐蔽。由于隐蔽， 心理学无法测量，因此，思维在心理学 中没有地位。
控制行为的因素主要有三种：
（1） 正强化：某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东 西（食物、金钱、赞誉、爱等），行为者会倾向于重复该行为；
（2） 负强化：某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶（消除 严寒、酷热、电击、责骂等），行为者也会倾向于重复该行为；
（3） 惩罚：如某一行为会带来使行为者不快乐，或会使行为者 感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或避免该行为。
现在行为学家倾向于把强化归纳为四种： 正强化、负强化、惩 罚、剥夺，在斯金纳的基础上，把惩罚的又分为惩罚和剥夺。
对行为主义学说的评价：是具有广泛影响的理论。
强调行为的客观测量，推动了心理实验的发展。
操作行为主义：
美国心理学家斯金纳（B. F. Skinner， 1904—1990）
人的行为是由活动的结果决定的，行 为结果对行为本身具有重要影响→强化。
强化比练习本身更重要，建立特定的 强化是行为学习的关键。→解释和培养 儿童的行为，解释儿童语言的获得。
强调环境的决定意义，否认遗传的决定作用，对抨击遗传决定 论、反对种族歧视具有作用。
总结出来的一系列学习的规律，具有一定的科学价值。
实践上，对培wenku.baidu.com儿童的良好习惯、纠正不良行为是有效的（尤 其是斯金纳的操作主义）。
否认意识，反对研究思维，不可能真正揭示心理的实质；过于 强调环境的决定作用，忽视了儿童作为主体的主动作用，具有片 面性。
第四节 社会学习论
主要代表人物：美国著名心理学家 班杜拉（A. Bandura，1925—） 突破了传统的行为主义理论框架， 从认知和行为联合起作用的观点上 解释人的学习行为。 通过大量的实验和临床行为矫正， 建立了现代社会学习理论。 特点：
一、三位一体的交互决定论
三位：个体的行动或行为、周围环 境以及个体的认知、动机及其他因 素。
第二节 行为主义学说
一、 华生的环境决定论
行为主义心理学的真正创始人： 华生（J．B. Waston，1878—1958） 1913年，发表《一个行为主义者心目中 的心理学》一文，宣告行为主义心理学 诞生。
行为主义学说（环境决定论） 人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行 为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可 以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。
这四个阶段相互联系又有区别；顺序不会颠倒，也不能省略。 对于具体的儿童，发展速度或高度不一样，但经历的发展阶段 一样。 教育可以影响发展速度，但不可能飞越某一阶段。 认知结构是主体和客体相互作用的结果。
对皮亚杰认知发展学说的评价： 认知理论对心理学以及认识论的研究有巨大贡献。 在儿童认知发展领域的影响划时代，用新的发展观取代了传统 发展观。 儿童认知发展阶段论、相互作用论，具有重要的指导意义。 认知学说庞大深奥，独特的概念系统+独创的研究方法。
什么是平衡化？ 儿童认识世界、适应环境，有同化和顺应两种过程。平衡化即是 通过自我调节作用，使同化与顺应之间相互协调达到相互平衡的 过程，形成主体对环境的适应。
皮亚杰根据认知结构的变化把儿童认知发展过程划分为四个阶段。
1. 感知运动阶段 （零到二岁）。 天生的反射来适 应环境→逐渐有 整合的动作反应， 协调感觉、知觉 和动作间的共同 活动→儿童的感 觉运动智慧开始 向表象过渡。
遗传只决定人的身体结构，不决定人的行为。人的行为是一系 列对特定刺激的反应。 儿童的行为是在环境刺激中学习而得。也可以在环境中改变， 环境决定着儿童的行为。
二、斯金纳的操作主义说 环境决定说：刺激-反应联系→应答性反应
操作行为主义：反应（不被了解）-强化-反应（被人控制）→操 作反应 区别： 华生：有刺激就一定会有相应的反应；
第三节 认知发展学说
瑞士心理学家皮亚杰（J．P. Piaget， 1896—1980）创立的认知发展学说树立 了新的旗帜。
皮亚杰认为，儿童心理发展的因素有四 个： 1. 成熟。这一因素是儿童心理发展的必 要条件。 2. 物理环境。包括物理经验和逻辑数理 经验。 3. 社会环境。社会环境向儿童提供了一 个现成的交际工具——语言，对儿童心 理发展有重大影响。 4.平衡化。是儿童心理发展的决定性因 素。
儿童的学习与成熟是分不开 “双生子爬梯”试验→成熟在儿童动作发展中的作用,儿童的生 理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件。 对成熟学说的评价：片面的观点 个体成熟是心理发展的必要条件和物质前提，不是决定性因素； 对于儿童年龄段的研究有重大启示：年龄常模的临床价值。 思考：是不是儿童的教育越小越早就越好？
二、替代强化（间接强化） 儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别
人所受到的强化影响儿童去学习或抑制这种行为。
三、观察和模仿
强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得 不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。
第十一章
关于心理发展的几种主要学说
第一节 成熟学说
成熟学说
强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟；
成熟支配着个体发展的每一个方面，包括所有的能力的学习， 甚至包括道德的发展。
代表人物：
美国心理学家格塞尔 （A．GeseLL，1880—1961） 格塞尔受胚胎学研究的影响极深。他认为 婴儿出生后，其发展也是按照一定的顺序 进行（从头到脚、坐站走等）。个体发展 顺序受神经系统的影响，而归根结蒂受决 定遗传特性的“基因”的控制。
2. 前运算阶段 3. 具体运算阶
（二到六七岁）。 段（六七岁到
儿童出现了语言， 十一二岁）。
同时能用表象进 这一阶段的儿
行思维活动，出 童能在具体事
现了“表象思
物或具体形象
维”；进行“延 的帮助下运用
迟模仿”，出现 各种方法进行
“象征性游戏”。 逻辑运算。
4. 形式运算 阶段（十二三 岁以后）。 这一阶段的儿 童逐步摆脱具 体事物或具体 形象的束缚， 开始根据各种 假设对命题进 行逻辑运算。
思维也是一种行为形式，只不过这种 行为形式更微弱和更隐蔽。由于隐蔽， 心理学无法测量，因此，思维在心理学 中没有地位。
控制行为的因素主要有三种：
（1） 正强化：某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东 西（食物、金钱、赞誉、爱等），行为者会倾向于重复该行为；
（2） 负强化：某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶（消除 严寒、酷热、电击、责骂等），行为者也会倾向于重复该行为；
（3） 惩罚：如某一行为会带来使行为者不快乐，或会使行为者 感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或避免该行为。
现在行为学家倾向于把强化归纳为四种： 正强化、负强化、惩 罚、剥夺，在斯金纳的基础上，把惩罚的又分为惩罚和剥夺。
对行为主义学说的评价：是具有广泛影响的理论。
强调行为的客观测量，推动了心理实验的发展。