努力创建幸福校园

努力创建幸福校园

[日期：2007-01-09] 来源：教育信息报作者：言宏阅读：2936次[字体：大中小]

努力创建幸福校园

——访北京师范大学肖川教授

□教育信息报记者言宏

什么样的校园是幸福校园？影响师生幸福感的是哪些因素？教师、校长能为创建幸福

校园做什么？带着这样的疑问，近日，记者专访了北京师范大学教授肖川。

肖川认为幸福人生应该是人们追求的终极目标，那么，让学生幸福就是一种至高的教

育价值。幸福是一种个体体验，因此，幸福校园很难凭借硬性的指标来认定。幸福校园应

该能让师生形成健康人格，拥有阳光心态。在幸福校园中，师生身心愉悦，没有疲倦感和

压抑感，情绪饱满，内心充实，精神升华。从一定意义上说，幸福校园是优质教育的基石。

肖川教授作过调查，影响学生幸福感的因素依次是：师生关系，同伴关系，课堂学习

质量，课业负担，学生学习自主权，学校生活的物质环境，课外活动的丰富性、吸引力，

对学生评价的指标体系。其中师生关系最为重要，老师的一句表扬，能让孩子快乐一整天。这种影响在小学里尤其突出。“爱一个老师从而爱一门课”是较普遍的现象。而同伴关系处

理不好会直接影响孩子在校园里的幸福感。如果一个孩子有很多好朋友，平时很乐意与同

学分享他的感受和心爱的物品，他在校园里一定会感到幸福。同时，课堂教学的质量也是

影响学生幸福感的关键因素，即孩子能否在课堂上“学有所获”。要让孩子在课堂上获得幸

福感有从低到高的几个层次：首先要让孩子听得懂，然后能使他们积极参与，有所收获，

并且在收获的基础上有卓越表现，获得成功体验。

学生是否幸福关键在教师。那么，要让学生幸福，教师该做出怎样的努力？肖川教授

开出了一张处方：有意忽视学生的错误，因为学生犯错是正常的，不必过分关注，应该积

极引领，只要多多正面鼓励，学生反面的行为就会减少；注意自我形象，让自己容光焕发，整洁干净，把每一节课都作为“一次重要的约会”，特别注意自己的语言，使语言这个最重

要的教育媒介更鲜活，让课堂变得更加吸引人；拓展阅读让自己博学多才，丰富自己的文

化底蕴，增强自己的人格魅力，用人格魅力影响学生，在组织的各种丰富的课外活动中潜

移默化改变学生。

要学生天天感到幸福，则教师是否幸福很重要。从某种意义上说，没有幸福的教师就

没有幸福的学生。肖川教授认为影响教师幸福感的因素主要是：待遇（不仅指物质报酬，

也包括培训机会等）、人际关系、劳动强度、教学自主权、教师自身专业素养、学校物质

生活环境、教师职业社会声望、工作稳定感和安全感、生源质量、评价教师的指标体系、

教师心理压力。

要让教师感到幸福，校长和领导班子的作用很重要，要针对以上因素进行改进。校长

要让教师有热情，有乐观积极的精神，悦纳自我，有健康的心态。校长要让学校每个角落

书声朗朗、笑声不绝。

如今，课业负担重是普遍现象，部分原因来自于社会家长对学校的过高期望，且社会

常常以学生的考试成绩论教师是否“英雄”。因此，校领导可以改变学校“小气候”，让学校

评价更具人文性。校长改变僵硬的人际关系，对教师采取欣赏鼓励态度，往往会激发教师

内在积极性，使他们思维活跃，创新意识增强，让教师心存感谢，追求卓越。

校长可以打造书香校园，让学校成为学习型组织，让读书成为教师心灵的体操，让教

师内心鲜活、敏感、开放、细腻；校长可以创设分享的氛围，消除隔膜和敌意，做同事间

良好沟通的推动者；校长要和教职员工等距离交往，做到公平与正义，关注所有人的发展，避免把机会与荣誉只给少数人。

观点

让学生在创造性学习中体验幸福

□甘肃省联合国教科文组织协会马钧

前些日子，我应邀参加甘肃省某县的课改实验验收、评价活动，来到该县一所重点小学，这是一所条件好、师资强、名气大的学校。验收活动中，学校安排了几节优质课，其中一节“认识圆”的数学课给我留下了较深的印象：教学活动在学校宽敞、明亮的多媒体电教室进行，教师在课前制作了许多课件。课堂教学开始了，大屏幕上一步一步地打出“复习——导入——圆心——半径——直径——画圆——练习——结束”的教学步骤，学生在教师的引导下有秩序地展开学习活动。教师在这节课使用的主要教学手段是提出问题、课件演示、让学生一一作答，然后总结。学生的学习行为表现为认真倾听教师提出的问题、观察演示的课件、端坐着思考、争先恐后地举手回答问题。教师提出的问题很多，诸如“什么是半径？”“什么是直径？”“半径与直径有什么关系？”……一节课终于按照课前预设的步骤进行完了，课堂秩序很好，学生对圆的知识的学习很系统、很扎实，课堂气氛很严肃，但学生脸上没有笑容，没有惊喜，没有激动，有的只是严肃与认真，甚至还有部分学生脸上流露出厌倦与麻木。

看到这一幕，我的脑子中突然冒出一句不知是在哪本杂志上读过的话：“当你把孩子当成口袋的时候，即使把口袋装满了、站直了，他还是一只口袋。”再反思一下眼前的这节数学课，这位教师责任心强、知识储备丰富，他教得很认真，甚至可以说是执着，从他的执教态度看，充满了自信，但为什么就不能在学生的脸上看到幸福的笑容呢？答案是学生在这节课上没有尝试，没有探索，没有体验，他们所得到的知识是教师“给予”的，不是他们自己发现、探究出来的，他们虽然学到了系统的知识，但却没有学习的成就感，这样的学习过程，怎能让他们体会到“学习是幸福的”呢？

记得，我因搞远程教育师资培训调研的需要，曾到过一所偏远的农村小学，在那里，也观摩过一节“圆的认识”的数学课。执教者是一位年轻的女教师，她上的这节课初看没有什么章法，一上课，教师就在黑板上画了一个大大的圆，然后对学生说：“同学们，在我们的生活中时时处处都在和圆打交道，我们和圆再熟悉不过了，但是,圆是什么？圆有那些特点？下面请同学们拿出自己搜集的有关圆的例证，与同学自由组合，一起研究圆。”

教室里的学生不多，大家立即凑成了四个“小堆堆”，我也凑到一个“小堆堆”里，只见有一位学生手里拿着一个自行车模型，有人发问了：“为什么自行车的轱辘是圆形的，而不是正方形或三角形呢？”大家开始七嘴八舌地议论起来，有的说这个问题没有价值，有的说有。经过一番激烈地争论，这一小组的学生得出了以下结论：因为车轱辘的最中间（也就是车轴）到车轱辘外面的车胎上的任何一点的距离是相等的，所以，用圆来做车轱辘；车轱辘上所有辐条都必须一样长，如果车轱辘扁了，修车的师傅会重新调整它们的长度，使它们重新变得一样长，这样，自行车就又能正常行驶了。

研究了这些问题后，他们翻开了教科书，经过对照，他们知道了，每一根辐条其实就是圆的半径，所有的辐条一样长也就是说圆的所有半径都是相等的……我坐在这些学生的身旁，看见他们津津有味地转动着自行车模型的轱辘，听见他们据理力争地争执，再看看他们因为知道了圆的半径就是车轱辘上的辐条后满心欢喜的笑容，我觉得此刻的他们真正是学习的主人，他们是幸福的。

中英基础教育项目在甘肃实施时，英国专家提出了建立快乐校园的建议，通过调查研究，列出了几十条建立快乐校园的标准，这些标准，既有硬件建设的要求，又有软件建设的要求，但归根结底，无论是“快乐校园”还是“幸福校园”，学校建设追求的是一种创新的精神价值，教师用创新的教学方式培养学生的创新意识，学生在学习中养成自主、自律、自能的学习习惯。这样的教学，学生在学习过程中有了学习的成就感，品尝到了幸福，也只有这样的校园，幸福才能无处不在，无时不在。

个案之一

构建人本化的教师成长平台

□杭州朝晖中学陈音

教育要以追求幸福为目的，每位教师都应该享受自己的职业幸福，为此，学校做了一