国外音乐教学法在小学音乐教学中的运用

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第二节 柯达伊音乐教学法
一、柯达伊音乐教学法的产生
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二、柯达伊音乐教学法和手段 （一）节奏谱
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柯达伊节奏范例
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二、柯达伊音乐教学法和手段 （二）字母谱
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三、教学特点 （一）要求学生把身体作为一件乐器或一支管弦乐队，把 所听到的、感受到的音乐用动作再现出来 （二）训练学生有效利用听觉去聆听、感受音乐、培养学 生的注意力 （三）训练学生的听觉记忆力 （四）培养学生的即兴创造能力 （五）教学形式生动活泼，方法多样
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例如，教唱《国歌》、《歌唱祖国》、《保卫黄河》、 《毕业歌》、《中国，中国，鲜红的太阳永不落》 时,让学生上台充分表现。课前老师把要上的歌曲的 伴奏谱先交给学生，要求学生用课余时间弹好伴奏， 熟悉乐谱。这样，上课时就能做到让学生自己上台 伴奏、指挥、领唱，老师一边做好指导。课堂上形 成老师和同学紧密结合，连成一片，做到了教与学 相辅相成，教学相长。克服了传统的填鸭式教学方 法，课堂上生动活泼，充分发挥了学生的积极性和 创造型，大大地提高了素质教育。
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第一节
奥尔夫教学法
三、教育思想 （一）元素性音乐教育 （二）注重教学过程 （三）注重创造力的培养 奥尔夫：“越是简单、原始的东西，越具有生命力和无限 发展的可能性”。 李妲娜：我们的教学方法不一定单调，但一定要简单，要 “傻瓜化”，让孩子气感觉到门槛儿低，产生了兴趣，才 乐意走进来享受音乐艺术。
一、达尔克罗兹教学法的产生
(一）生平简介：全名為爱弥儿· 杰克斯· 达尔克罗兹(Emile Jaques –Dalcroze,1865-1950) 瑞士作曲家、20世纪最早的音乐教育体系创始人。 日内瓦音乐学院教授音乐史、和声、高级视唱练耳等课程，同时从事 音乐创作活动。 1910和 1915年，先后在德国赫勒劳(Hellerau)及在日内瓦建立 了雅克-达尔克罗斯学校，上过他的课程的名人包括英国的剧作家萧 伯纳德及现代舞舞蹈家马莎葛兰姆 。 （二）理念的形成背景： 发现学生对于正在聆听的音乐普遍缺乏情感共鸣，不能感受和体现 音乐的美感；演奏技巧与内心音乐感受之间严重脱节；书面符号与实 际音响的分离，技术与艺术的割裂；形成学生的音乐素养较为琐碎而 片断，缺乏流畅性、创造性和表现力。 因此开设融合体态律动、视唱练耳、理论、表演和即兴演奏为一体 的综合性课程
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3、即兴创作、表演:以语言、歌唱、钢琴、其它乐 器为工具，运用游戏、动作、演奏、演唱等手段， 进行即兴的音乐创作活动。
主要形式： 即兴演奏、即兴演唱、即兴回答、即兴指挥与表演 培养学生以多种形式、迅速、准确、有感情的表现各种音乐， 能有创造性地、充满艺术情感地演奏、演唱音乐作品。
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（三）手势谱(柯尔文手势
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（四）手指谱 （五）音名谱 （六）唱名谱
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三、教育思想 （一）强调民族音乐作为音乐教育的主要内容 （二）音乐应该属于每个人 （三）强调学校音乐教育 （四）重视音乐教材的思想性和艺术价值 （五）重视早期教育 （六）主张合唱教学，培养集体主义观念 （七）重视教师的培养和教学方法。
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二、达尔克罗兹教学法的教学内容 （一）体态律动:以身体的律动来表现音乐的节奏， 在人体动作中找到对节奏模式的精确体验，在动 作的变换和速度变化中获得对力度、速度的准确 理解。
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课例:强弱拍交替击拍法。在全体学生拍一种节奏的基 础上稍做变化，换成两个声部强弱交替击拍，这样有 变化也比较生动，看下面的例子。 例：２／４（拍手） ０Ｘ｜０Ｘ｜ （跺脚） Ｘ０｜Ｘ０｜ ３／４（拍掌根）０ＸＸ｜０ＸＸ｜ （拍掌心）Ｘ００｜Ｘ００｜ 两个声部还可以在音色上做一些对比：如强拍踩脚、 弱拍拍手，这样强拍声音深厚、弱拍声音清脆，便形 成鲜明的音色对比。
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第一节
奥尔夫音乐教学法
（二）教学方法 “引导创作法”—是指在教学中，学生运用元素 性材料，遵循探索—模仿—迁移—即兴创作的学 习过程，在集体富有创造性的音乐活动中进行音 乐学习。 在课堂上，教师经常作为一个提出问题的人鼓励 学生自己去探索答案，去探索各种各样的可能性， 通过提出问题并组织讨论引导学生主动参与到音 乐教学活动之中
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（4）节奏朗诵“小品”——吃面条
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2、动作练习活动 动作练习活动是指运用人身体的动作来进行音乐教学活动。主要包括 律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动（节奏的回旋曲P114 《奥 尔夫音乐教育思想与实践》） 3、乐器演奏活动
第三节 达尔克罗兹音乐教学法
四、教育思想 （一）强调环境对人的发展的作用 （二）强调多种感官参与学习 （三）重视教具的使用 （四）强调儿童是学习的主体 （五）发现式教学原则的普遍使用
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国外音乐教学法 在小学音乐教学中的运用
杨
桦
Table of Contents
一、奥尔夫教学法的产生
卡尔.奥尔夫
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第一节
奥尔夫音乐教学法
二、奥尔夫教学法的教学内容 （一）教学内容 1、嗓音训练活动 嗓音训练活动是指运用人的嗓音进行的音乐教学活动。分为歌唱活动和富有节 奏性的语言朗诵活动。 (1)以有节奏地报出自己的姓名、动物名、食品名、交通工具、花名、树名、 省市地名、国家名、世界名人等）P65《奥尔夫音乐教育思想与实践》 (2)用成语进行节奏练习 如：万丈高楼平起起。 少壮不努力，老大徒伤悲。 不入虎穴焉得虎子。 (3)进行节奏练习或儿歌 走一步，摇一摇，摇来摇去摔不倒。爷爷乐，奶奶笑，小娃娃追着跑。 正月里，好热闹，村子里，踩高跷。叔叔扮个猪八戒，腿儿长长个子高。 大熊大熊，两手空空，春暖花开，爬出树洞。夏天捞鱼，玩水游泳，秋来偷蜜， 惹惹小峰。冬天冰封，爬进树洞，大熊大熊，两手空空。
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第二节 柯达伊音乐教学法
三、柯达伊教学法的教学特点 （一）按照“儿童自然发展法”进行教学。 （二）使用首调唱名法 （三）节奏简记法及节奏读法 （四）使用字母谱 （五）运用手势音符 （六）利用歌谣进行节奏教学
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第三节 达尔克罗兹音乐教学法
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第一节
奥尔夫教学法
（三）特点 1、以元素性音乐作为教学的基础和内容。 2、强调从节奏入手进行音乐教育 3、把由五声音阶组成的民歌、童谣、舞曲作为音 乐素材，编写有多声部结构的简单和声教材 4、制作音色优美、节奏性强、易于演奏、便于即 兴发挥的乐器用于教学 5、鼓励儿童即兴演奏、编曲、伴奏，培养儿童的 创造力和集体感。 6、教学形式生活活泼，充满乐趣。
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2、视唱练耳:以固定唱名为主要教学手段，培 养感性知觉，指导学生学习各种谱表、音阶、音 程、调式等理论知识。是以学生听音乐、接受音 乐体验音乐为主，通过让学生听，再让学生用动 作来表现音乐。
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课例:―音阶填空法”。 在视唱过程中，常遇到这种情况，学生唱不准 “４”、“７”这两个偏音的自然音程。如果视唱２５、 ５２、６３等等，学生就比较容易掌握。但是，如果音阶 中有“４”或“７”时，情况就截然不同了。例如同样纯 四度１４和２５，“１”“４”就不容易唱准，往往把 “４”唱得偏高，要是音阶中前后出现“４”和“７”时 问题就会更大。如何帮助学生解决这困难？这就可以采用 “音阶填空法”。请学生在钢琴上弹“４”下行至“７” 的音阶（上行也行），让他们找出音程结构。学生懂得为 什么“４”、“７”不容易唱准，因为它是减五度音程。 然后老师在琴上只弹出“４”让学生顺下行音阶找到“７” 的音高（中间被填空的三个音“４３２１７”只能默唱）， 这样学生很快记住４７的音高.