打造高中化学教学的高效课堂

打造高中化学教学的高效课堂

发表时间：2014-03-25T10:08:49.500Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿作者：白冰

[导读] 所谓的高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，在规定的时间里，教师的传授知识使之成为最大的高效化

白冰河北省邢台市第一中学高中化学

摘要：化学是学校教学中的一项重要教学科目，特别是进入高中后，化学科目的教学更显得尤为重要，因为它不仅关系到学生的学习，而且还关系到学生的进一步深造。在学校教学中采取高效课堂的教学方式，对于做好高中化学教学有着积极的意义，高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。

关键词：高中化学、高效课堂、主体性

所谓的高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，在规定的时间里，教师的传授知识使之成为最大的高效化，促进学生获得全面高效的发展。为打造好高效的课堂，必须有老师教学的高效和学生学习的高效两部分组成。作为老师，面对教学内容多，教学时间少之间的矛盾，又如何做到高效教学？

一、塑造教师人格魅力，成为学生崇拜的偶像

我们应该欣赏和赞同这样的观点：“学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。”学生可以因为喜欢老师而喜欢这门课，哪怕是原来压根儿就不喜欢这门课；也可以是因为不喜欢老师而不喜欢这门课，即便是原来就喜欢这门课。可见，教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上就是教师的人格魅力在教学中起着重要作用，这种人格魅力凝聚的是教师的思想素质、知识水平、教学艺术和教学成果。只要做到让学生敬重、佩服、崇拜，不论何时何地谈到该老师就自觉地翘大拇指说：“这老师真厉害，我特喜欢。”那该老师的课堂效果肯定与众不同，教师这样的人格魅力来自于：用高尚的品德修养去感染学生，让学生感觉这老师对每位学生都公平公正；用渊博的学识和教书育人的能力去吸引学生，让学生感觉听这老师的课是一种享受；用对学生的信任、宽容去感动学生，让学生感觉这老师对学生的关爱；用良好的兴趣、爱好去鼓舞学生，用敬业的情感、乐业的态度、专业的思想去感化学生，让学生感觉这样的老师就他们是学习的榜样。

二、更新教师教学观念，突显学生主体地位

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在以往的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

三、激发学生学习化学的兴趣，保持持久的学习动力

兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力，因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地，主动地探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。①创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。②从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。③突出学科特点，重视实验教学，增强学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。

四、精彩的课堂实施

在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人。是提高课堂效率的最有效手段。①创设问题情景，激发学生求知欲。高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。②通过实验创设问题情景。通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣。从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。③通过图表和模型创设问题情景。图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系。发现解决问题的线索。如讲解乙烯的结构时我就拿出了乙烯的球棍模型，便于学生了解其结构，同时也能快速写出其分子式、结构式、电子式。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。④提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与。让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。

总之，课堂教学是灵活多变的。我们的最终目标是构建高效的化学课堂，让学生学得愉快，学得轻松，学得牢固。课前的准备、课堂的实施、课后的辅导这三个环节是要紧密联系在一起的，每个环节都做好了，相信我们的目标也就达成了。