体验式语文课堂教学

体验式语文课堂教学

周文秀

摘要：在新世纪新课标要求下，语文教学要与社会发展步伐相协调。在培养具有较强综合素质和语文素养人才的立足点上，实施体验式课堂教学，把课堂主动权交给学生，切实让学生做学习的主人，使学生成为具有语文功底、创新能力、综合能力的新一代社会主人。

关键词：体验式课堂、新课标、创新、主人、综合能力

21世纪是瞬息万变的新时代，作为教育更是首当其冲，走在社会最前沿。在新课程改革的风潮下，作为各科基础的的语文教育，更要切合社会发展实际，让学生真真切切地获得广博的语文知识，掌握综合技能。新课标要求我们努力构建与社会相适应的大语文教育体系，把时间还给学生，让学生成为真正的课堂主人，培养和提高学生的语文素养。创设体验式语文课堂教学，让学生切切实实地成为学习的主人，以落实语文课程改革，培养出更多的综合素质高的人才，适应多元化、快速化发展的社会趋势。

一、切实开展体验式语文课堂教学，灵活运用各种学习方式，让学生主动热情地参与课堂学习。

（一）、积极的合作学习。

课堂的主人应该是学生本身，实施小组合作学习，是提高学生语文学习主动性和合作交流的加强方式。我们要在引导每个学生在主动

学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，交流中得到提高。学生之间年龄、心理、知识水平相近，此种方式的交流与学习，让学生的积极性与自信心能更好地体现出来，而且，学生在交流中碰撞出学习火花，在争论中得到启发提升，学习能力会不断得到向上提升。例如，三年级语文的生字词教学，完全可以让学生自己在小组里有步骤地自学，然后在学法上再稍作点拨，这样就能让各个层面的学生针对自身情况去掌握，互相取长补短。这有利于学生之间建立起合作分享的和谐关系，而且学习的主动权交给他们自己，更能发挥学生自主学习的劲头。

（二）、激发学生心灵的感应，让学生当好学生的主人。

育人为本，注重个性，舒展学生天性，应当成为全体教育工作者的基本信念。学生是学习的主人翁，因此在学习过程中，不仅要激发学生的感官，更重要的是让学生身心投入，身临其境，才能更有效地领会学习的丰富内涵及体会课文表达的思想感情的。例如在三年级的语文教学中，其着重要从句段的品读中感悟人物的思想感情、心理活动，朗读不仅要通过眼、耳、口多重器官的参与，更需要用心去体会，使学生在读中理解课文的同时受到情感的感染和熏陶，引导学生进入“角色”，使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，学生能全身心地投入到课堂教学活动之中。如在教学人教版小学三年级上册《陶罐和铁罐》这篇文章的过程中，为了让学生很好地去理解体会文中人物的思想感情，我采用了多种教学手段和教学方法，首先采用实物引入

法让学生了解它们的特性，然后让学生带着问题：它们之间发生了一件什么事去默读课文思考问题，并谈谈对陶罐和铁罐的看法，总结出：陶罐谦虚、友善，铁罐傲慢、无礼。在朗读指导时，我充分利用电脑动画课件配音朗读，加强学生学习的趣味性和大大提高了学生学习的兴趣，在分解色朗读体会课文感情时，我先让学生四人小组进行表演，并要求根据角色对话内容的需要，恰当地加上合理的神态和动作，然后找代表上台进行课本剧表演，扮演陶罐和铁罐的戴上头饰，这样，整个课堂气氛都已充分地调动了起来，学生的身心也充分地融入了整个课堂教学。

有的课文对于小学生的确难理解，要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生以多重感官系统去投入文中。通过默读、自由朗读、表演、制作、实验等多种方式让学生受乐，课文的思想感情往往就不言而喻了。从心理学的角度看，有了人体外部的各种感觉，才能引起内心的共鸣。

进行课本剧表演，学生在表演中充分发挥全身感官作用，自己揣摩角色的心理活动、神态、对话语气。表演时，学生充当主角,全情投入到课文角色中去，通过语言、肢体动作的模仿与创作,极富感情色彩。对于作者父亲的行为，学生更容易接受了。其实学生在表演的整个过程，就是学生对课文的加深理解和再创作过程。在整个过程中，学生就是课文主角，也是课堂学习的主角，而不是单纯靠空想间接理解，让学生体验“实践出真知”。同时理解能力、实践能力、创造能

力都得到培养。

二、体验式语文课堂，必须让学生思维能力得到横、纵向的发展。

1、让学生在质疑解疑中，思维能力向纵向发展。

疑是思之源，思是智之本。对于中年级的教学，更需要学生主动发现问题，提出问题，解决问题，因为疑不但是巩固旧知识的手段，还是独立思考的体现，也是探求新知的动力，也是创新的动力源泉。学生经过自己独立思考，在理解的基础上质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，课前课后经常留时间让学生质疑，发挥创新的潜能；引导学生结合实际展开想象，促进创新思维。学生也经常在课堂中提出自己的疑问与见解，在大家思索、争论、探讨过程中，学生就不断深入知识点，提高语文的独立思维能力。

2、让学生在想象中开拓思维空间，思维能力向横向发展。

想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为前提基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于

深入思考问题，强化自己的独立见解。所以，引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议，发展创新思维。即使有些会离经背道，也要肯定其积极性，予以鼓励支持。如《给予树》一文，当让学生体会金吉娅买完圣诞礼物回家的过程中，为什么“沉默不语”时，学生的回答是多种多样的，有的说：“她在担心妈妈知道了会打骂她”；有的说：“她在想如何向妈妈交代”；还有的说：“她在想，她把棒棒糖送给哥哥姐姐们，他们是否会怪怪她”。总之，只要学生能想出合情合理的答案来，就行。像这样能延伸课外发散思维的文章很多，可以设计多角度思维的问题让学生去想象创造，拓宽想象与思维空间，又培养了学生的发散求异思维。

三、体验式课堂教学，还要创造融洽和谐的课堂氛围。

（一）创设轻松愉悦的课堂环境。

根据心理学研究，人在愉悦的心情下做事，总会事半功倍。长期以来，我们的课堂教学过多地关注了受教育者对知识和技能的吸纳程度，在课堂上我们满眼都是教师的苦口婆心，却看不到学生的心领神会，这样的教学，充其量不过是引着学生往教师设计的轨道上走，学生只会觉得课堂枯燥无味，只纯粹在“听课”。其实大部分学生都喜欢宽松、快乐的课堂教学。目前，进行快乐教学的人增多，著名特级教师于永正在课堂上非常重视学生在学习过程中的生命体验和感受，