特殊教育的产生和发展优秀PPT
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特殊教育学校未来发展趋势报告ppt
关注特殊教育需求
特殊教育学校主要面向有特殊教育需求的儿童和青少年，如学习障碍、智力障碍、残障等。
提升特殊教育质量
随着社会对特殊教育需求的不断增长，提升特殊教育学校的教育质量成为当务之急。
报告的范围和方法
研究范围
本研究主要针对特殊教育学校的未来发展趋势，重点探讨学 校教育质量、教育公平、教育资源分配等问题。
要点三
学前教育和职业教育 发展
未来特殊教育学校将更加注重学前教 育和职业教育，为残疾儿童提供更加 全面的教育支持。
未来特殊教育学校教育教学改革趋势
个性化教学
特殊教育教学将更加注重个性 化，针对每个残疾儿童的特点 和需求，制定个性化的教学计
划和方案。
融合教育
未来特殊教育学校将更加注重 融合教育，让残疾儿童与普通 学生一起接受教育，促进残疾
特殊教育学校可以根据学生的不同需求，设 置不同类型的班级和课程，呈现出多元化的 发展趋势。
05
特殊教育学校未来发展策略建议
加强社会宣传和政策支持力度
宣传特殊教育的重要性和必要性
通过各种渠道，如媒体、公益活动等，提高社会对特殊教育的关注度和认识 度，以的投入，制定相应的政策，如税收减免、经费补贴等 ，以鼓励更多的社会力量参与特殊教育事业。
社会关注度的提高
国家和地方政府相继出台一系列特殊教育政 策，为特殊教育学校提供了更多的政策支持 和保障。
随着社会的发展和进步，特殊教育的关注度 逐渐提高，越来越多的人开始关注特殊学生 的教育问题。
技术的进步
多元化的发展
随着技术的不断进步和发展，特殊教育学校 可以借助现代化的教育技术手段和辅助设备 ，更好地满足特殊学生的学习需求。
多元化的办学模式
在发展过程中，特殊教育学校逐渐形成了多元化 的办学模式，包括独立办学、合作办学、附属办 学等，以满足不同类型残疾儿童的教育需求。
特殊教育学校主要面向有特殊教育需求的儿童和青少年，如学习障碍、智力障碍、残障等。
提升特殊教育质量
随着社会对特殊教育需求的不断增长，提升特殊教育学校的教育质量成为当务之急。
报告的范围和方法
研究范围
本研究主要针对特殊教育学校的未来发展趋势，重点探讨学 校教育质量、教育公平、教育资源分配等问题。
要点三
学前教育和职业教育 发展
未来特殊教育学校将更加注重学前教 育和职业教育，为残疾儿童提供更加 全面的教育支持。
未来特殊教育学校教育教学改革趋势
个性化教学
特殊教育教学将更加注重个性 化，针对每个残疾儿童的特点 和需求，制定个性化的教学计
划和方案。
融合教育
未来特殊教育学校将更加注重 融合教育，让残疾儿童与普通 学生一起接受教育，促进残疾
特殊教育学校可以根据学生的不同需求，设 置不同类型的班级和课程，呈现出多元化的 发展趋势。
05
特殊教育学校未来发展策略建议
加强社会宣传和政策支持力度
宣传特殊教育的重要性和必要性
通过各种渠道，如媒体、公益活动等，提高社会对特殊教育的关注度和认识 度，以的投入，制定相应的政策，如税收减免、经费补贴等 ，以鼓励更多的社会力量参与特殊教育事业。
社会关注度的提高
国家和地方政府相继出台一系列特殊教育政 策，为特殊教育学校提供了更多的政策支持 和保障。
随着社会的发展和进步，特殊教育的关注度 逐渐提高，越来越多的人开始关注特殊学生 的教育问题。
技术的进步
多元化的发展
随着技术的不断进步和发展，特殊教育学校 可以借助现代化的教育技术手段和辅助设备 ，更好地满足特殊学生的学习需求。
多元化的办学模式
在发展过程中，特殊教育学校逐渐形成了多元化 的办学模式，包括独立办学、合作办学、附属办 学等，以满足不同类型残疾儿童的教育需求。
特殊教育学课程第二章____特殊教育的产生和发展
.
二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展
1.促进美国特殊教育兴起的主要因素 18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，
且来自于不同的民族，文化素质普遍较差，影响 了民族间的相互了解和融合。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来， 为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。
2.美国特殊教育的发展
.
三、重视个别化教育与转衔
个别化家庭服务计划（IFSP） 个别化教育计划（IEP） 个别化转衔计划（ITP）：转衔服务包括：中学后教育、
职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继 续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划（IWRP）：提供有关综合性的职业 辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立 生活技能训练，以及工作安置服务。
早期干预的依据1个体大脑发育速度2可塑性3关键期理论早期干预的对象1障碍儿童2有发展落后可能的儿童母孕期有高危因素高危新生儿经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领域落后者个别化家庭服务计划个别化家庭服务计划简称ifsp是针对学龄前接受早期干预服务的儿童制定的计划
第二章 特殊教育的产生和发展
第一节 国外特殊教育的产生和发展 第二节 我国特殊教育的产生和发展 第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势
.
二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有
发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务 及家长育儿指导等一系列服务。
.
早期干预目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增
进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会 能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会 依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特 殊教育与相关服务需求的程度，降低教育 成本。
二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展
1.促进美国特殊教育兴起的主要因素 18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，
且来自于不同的民族，文化素质普遍较差，影响 了民族间的相互了解和融合。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来， 为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。
2.美国特殊教育的发展
.
三、重视个别化教育与转衔
个别化家庭服务计划（IFSP） 个别化教育计划（IEP） 个别化转衔计划（ITP）：转衔服务包括：中学后教育、
职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继 续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划（IWRP）：提供有关综合性的职业 辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立 生活技能训练，以及工作安置服务。
早期干预的依据1个体大脑发育速度2可塑性3关键期理论早期干预的对象1障碍儿童2有发展落后可能的儿童母孕期有高危因素高危新生儿经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领域落后者个别化家庭服务计划个别化家庭服务计划简称ifsp是针对学龄前接受早期干预服务的儿童制定的计划
第二章 特殊教育的产生和发展
第一节 国外特殊教育的产生和发展 第二节 我国特殊教育的产生和发展 第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势
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二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有
发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务 及家长育儿指导等一系列服务。
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早期干预目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增
进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会 能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会 依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特 殊教育与相关服务需求的程度，降低教育 成本。
《特殊儿童教育》课件
社区服务
组织志愿者、社工等为特殊儿童提供社区服务，如陪伴学习、心理疏导等，促进 特殊儿童的社会融入。
05
特殊儿童教育的未来发展
特殊儿童教育的发展趋势
融合教育
随着社会对特殊儿童关注度的提高，越来越多的特殊儿童将有机 会进入普通学校接受教育，实现融合教育。
科技助力
利用现代科技手段，如AI、VR等，为特殊儿童提供更加个性化、 多元化的学习方式。
家长培训
开展针对家长的培训课程，教授特殊 儿童教育方法和技巧，提高家长的教 育能力。
学校支持与培训
学校资源
为特殊儿童提供专门的教育资源，如教材、教具、设施等，满足特殊儿童的学 习需求。
教师培训
对教师进行特殊教育培训，提高教师的专业素养和教育水平，确保教学质量。
社会支持与培训
社会倡导
倡导社会各界关注特殊儿童教育，提高社会对特殊儿童教育的认知度和支持度。
注重培养特殊儿童的实用技能 ，如语言交流、生活自理、社 会适应等。
支持性课程
为特殊儿童提供必要的心理支 持和学习辅导，帮助他们克服 学习困难和提高学习效果。
综合性课程
将各类课程内容相互融合，形 成综合性的课程体系，促进孩
子全面发展。
04
特殊儿童教育的支持与服务
家庭支持与培训
家庭支持
为特殊儿童家庭提供心理辅导、经济 援助等支持，帮助家庭更好地照顾孩 子，减轻家庭负担。
特殊儿童教育的发展历程
01
02
03
起源
特殊儿童教育的起源可以 追溯到古希腊时期，当时 就有为有缺陷的儿童提供 教育的记载。
发展
随着社会进步和教育理念 的更新，特殊儿童教育逐 渐受到重视，并经历了从 隔离到融合的发展过程。
组织志愿者、社工等为特殊儿童提供社区服务，如陪伴学习、心理疏导等，促进 特殊儿童的社会融入。
05
特殊儿童教育的未来发展
特殊儿童教育的发展趋势
融合教育
随着社会对特殊儿童关注度的提高，越来越多的特殊儿童将有机 会进入普通学校接受教育，实现融合教育。
科技助力
利用现代科技手段，如AI、VR等，为特殊儿童提供更加个性化、 多元化的学习方式。
家长培训
开展针对家长的培训课程，教授特殊 儿童教育方法和技巧，提高家长的教 育能力。
学校支持与培训
学校资源
为特殊儿童提供专门的教育资源，如教材、教具、设施等，满足特殊儿童的学 习需求。
教师培训
对教师进行特殊教育培训，提高教师的专业素养和教育水平，确保教学质量。
社会支持与培训
社会倡导
倡导社会各界关注特殊儿童教育，提高社会对特殊儿童教育的认知度和支持度。
注重培养特殊儿童的实用技能 ，如语言交流、生活自理、社 会适应等。
支持性课程
为特殊儿童提供必要的心理支 持和学习辅导，帮助他们克服 学习困难和提高学习效果。
综合性课程
将各类课程内容相互融合，形 成综合性的课程体系，促进孩
子全面发展。
04
特殊儿童教育的支持与服务
家庭支持与培训
家庭支持
为特殊儿童家庭提供心理辅导、经济 援助等支持，帮助家庭更好地照顾孩 子，减轻家庭负担。
特殊儿童教育的发展历程
01
02
03
起源
特殊儿童教育的起源可以 追溯到古希腊时期，当时 就有为有缺陷的儿童提供 教育的记载。
发展
随着社会进步和教育理念 的更新，特殊儿童教育逐 渐受到重视，并经历了从 隔离到融合的发展过程。
特殊教育的基础理论—特殊教育的产生和发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
1745 年 ， 西 班 牙 人 嘉 士 伯 ·罗 德 里 格 ·伯 瑞 尔 （ Jacob Rodrigue Pereire, 1715-1780）在法国建立 了第一所聋童学校，对聋童进行了感觉训练。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
一、国外特殊教育的萌芽
➢杰诺米·卡丹用感觉的方法教育盲人，为 盲人设计了盲文，但并没有资料证明他对 自己创造的盲文进行过应用。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展 （二）欧洲北美视障教育的产生与发展 （三）智障及其他类型儿童教育的产生与 发展
二、国外特殊教育的产生与发展
1760年，列斯贝（Abbe Charles Michel de L’Epée ，1712-1789）在巴黎开办了第一所聋校。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
1792年，英国在伦敦建立了第一所为贫苦聋童提供 教育的慈善性聋人学校—贝尔蒙赛福利院
二、国外特殊教育的产生与发展
二、国外特殊教育的产生与发展
（三）智障儿童教育的产生与发展
1842 年 由 古 根 布 （ Johann Jacob Guggenbuhl，186-1863）创办的专为智障 者建立的阿本堡学校最为有名。
课前思考
• 中国的特殊教育始于何时？
主要内容
• 一.我国特殊教育的萌芽； • 二.我国特殊教育的产生与发展
古巴比伦：《汉谟拉比法典》保护孤寡； 古埃及：马卡神父曾训练盲人学习音乐、 艺术及按摩； 古印度：曾有盲诗人、聋间谍以及聋人抄 写员；
一、国外特殊教育的萌芽
（二）中世纪残疾人
1745 年 ， 西 班 牙 人 嘉 士 伯 ·罗 德 里 格 ·伯 瑞 尔 （ Jacob Rodrigue Pereire, 1715-1780）在法国建立 了第一所聋童学校，对聋童进行了感觉训练。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
一、国外特殊教育的萌芽
➢杰诺米·卡丹用感觉的方法教育盲人，为 盲人设计了盲文，但并没有资料证明他对 自己创造的盲文进行过应用。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展 （二）欧洲北美视障教育的产生与发展 （三）智障及其他类型儿童教育的产生与 发展
二、国外特殊教育的产生与发展
1760年，列斯贝（Abbe Charles Michel de L’Epée ，1712-1789）在巴黎开办了第一所聋校。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
1792年，英国在伦敦建立了第一所为贫苦聋童提供 教育的慈善性聋人学校—贝尔蒙赛福利院
二、国外特殊教育的产生与发展
二、国外特殊教育的产生与发展
（三）智障儿童教育的产生与发展
1842 年 由 古 根 布 （ Johann Jacob Guggenbuhl，186-1863）创办的专为智障 者建立的阿本堡学校最为有名。
课前思考
• 中国的特殊教育始于何时？
主要内容
• 一.我国特殊教育的萌芽； • 二.我国特殊教育的产生与发展
古巴比伦：《汉谟拉比法典》保护孤寡； 古埃及：马卡神父曾训练盲人学习音乐、 艺术及按摩； 古印度：曾有盲诗人、聋间谍以及聋人抄 写员；
一、国外特殊教育的萌芽
（二）中世纪残疾人
特殊教育概论PPT课件
零拒绝 所有的特殊儿童都应接受免费的、适合他们需 要的义务教育。
10
特殊教育的意义
直接效益 间接效益 社会效益
11
直接效益（个体）
帮助发展性不利的儿童，在关键期得到 补偿性发展 有效预防学前儿童第二障碍的出现 充分促进学前特殊儿童潜能的发展
12
间接效益（家庭）
有助于家长正确认识孩子的特殊需要， 且积极参与教育过程去帮助孩子。 有助于家长减轻精神和物质方面的负担， 为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭 条件。
55
视觉障碍儿童
鉴定 视敏度：代表一个人看清眼前某一距离以
外事物的视力程度。 视野：视线保持平直方向且静止不动时，
人所能观察到的视力范围。 特点 心理特点 举止特点(障碍感觉、盲相)
------残疾人教育专项法 规
18
第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势 特殊教育的产生 第一所特殊学校 瞽叟通文馆 第一所聋校 启喑学校
19
第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势
特殊教育的发展特点和趋势 早期发现与早期干预的趋势 一体化融合教育的趋势 整合教育的趋势 特殊教育观念的变化
复习思考题：
1、什么是早期干预？请结合实例说明如何 对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。
2、简述早期干预的理论依据和实验基础。
34
第三章 情绪和行为障碍儿童
孤独症
概念，发病原因；行为特征；干预
多动症
概念，发病原因；行为特征；干预
其他行为障碍儿童
35
孤独症儿童的教育
概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障
25
第一章 特殊教育概述
第四节 特殊教育体系模式与服务
10
特殊教育的意义
直接效益 间接效益 社会效益
11
直接效益（个体）
帮助发展性不利的儿童，在关键期得到 补偿性发展 有效预防学前儿童第二障碍的出现 充分促进学前特殊儿童潜能的发展
12
间接效益（家庭）
有助于家长正确认识孩子的特殊需要， 且积极参与教育过程去帮助孩子。 有助于家长减轻精神和物质方面的负担， 为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭 条件。
55
视觉障碍儿童
鉴定 视敏度：代表一个人看清眼前某一距离以
外事物的视力程度。 视野：视线保持平直方向且静止不动时，
人所能观察到的视力范围。 特点 心理特点 举止特点(障碍感觉、盲相)
------残疾人教育专项法 规
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第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势 特殊教育的产生 第一所特殊学校 瞽叟通文馆 第一所聋校 启喑学校
19
第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势
特殊教育的发展特点和趋势 早期发现与早期干预的趋势 一体化融合教育的趋势 整合教育的趋势 特殊教育观念的变化
复习思考题：
1、什么是早期干预？请结合实例说明如何 对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。
2、简述早期干预的理论依据和实验基础。
34
第三章 情绪和行为障碍儿童
孤独症
概念，发病原因；行为特征；干预
多动症
概念，发病原因；行为特征；干预
其他行为障碍儿童
35
孤独症儿童的教育
概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障
25
第一章 特殊教育概述
第四节 特殊教育体系模式与服务
我国特殊教育课程PPT课件
平行分立的课程“在特殊课程兴起与发展的过程中，特 殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的 认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展”。
7/20/2020
.
16
2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
.
12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
.
19
3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
.
11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
7/20/2020
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
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C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
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B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育发展趋势PPT幻灯片
• 中学/中职阶段的融合
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
特殊教育的产生和发展ppt课件
▪ 1874年英国牧师穆•威廉.穆瑞创办“瞽叟通文馆” （第一所盲校，北京）
▪ 1887年美国传教士查尔斯。米尔斯创办 “启瘖学 馆”（山东登州，第一所聋哑学校）后其妻梅耐德 接办迁烟台
18
▪ 近代著名实业家张謇于1912年在江苏南通筹 创南通师范传习所，培养特教师资；1916年 又创办南通盲哑学校（国人最早）
4
第二，自然科学、特别是医学、解剖学的发展， 对于儿童生理缺陷的实质有了正确认识，这些科 学的认识震撼着原先宗教、迷信、族规、信仰中 的旧观念，为特殊教育的创立奠定了科学上的基 础。 第三，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的 可行性。人们认识到：教育是通往平等的道路， 只有通过教育，残疾儿童个人对社会的价值才能 显示出来。
“大同社会”的理想主义，“仁者爱人” 的伦理观，“强不执弱，富不辱贫”的道德 观以及“积善成德”、“轮回转世”、“因 果报应”的宗教观等不同的伦理道德观念奠 定了古代中国特殊教育的思想基础。
17
二、中国特殊教育的产生阶段 太平天国洪仁玕《资政新编》：“兴跛盲聋哑
院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以 鼓乐书数杂技，不致为废人也”。
第三章 特殊教育的产 生和发展
1
第一节 国外特殊教育的产生与发展
一、国外特殊教育的史前阶段
国外特殊教育的史前阶段指的是从原 始社会晚期、奴隶制社会早期大致到封建 中世纪中期文艺复兴运动兴起之际这一阶 段。
在欧洲奴隶社会，以古希腊为代表的奴隶制 国家对残疾人采取的是遗弃、灭绝的态度 和做法。
中世纪封建社会的初期和中期，残疾人的剥 命权虽然未像奴隶社会那样被剥夺，但他 们的社会权、发展权、教育权是被剥夺的。2
（一）特殊教育从慈善型向权益型转化 当代特殊教育可以认为是一种以法制保障
▪ 1887年美国传教士查尔斯。米尔斯创办 “启瘖学 馆”（山东登州，第一所聋哑学校）后其妻梅耐德 接办迁烟台
18
▪ 近代著名实业家张謇于1912年在江苏南通筹 创南通师范传习所，培养特教师资；1916年 又创办南通盲哑学校（国人最早）
4
第二，自然科学、特别是医学、解剖学的发展， 对于儿童生理缺陷的实质有了正确认识，这些科 学的认识震撼着原先宗教、迷信、族规、信仰中 的旧观念，为特殊教育的创立奠定了科学上的基 础。 第三，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的 可行性。人们认识到：教育是通往平等的道路， 只有通过教育，残疾儿童个人对社会的价值才能 显示出来。
“大同社会”的理想主义，“仁者爱人” 的伦理观，“强不执弱，富不辱贫”的道德 观以及“积善成德”、“轮回转世”、“因 果报应”的宗教观等不同的伦理道德观念奠 定了古代中国特殊教育的思想基础。
17
二、中国特殊教育的产生阶段 太平天国洪仁玕《资政新编》：“兴跛盲聋哑
院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以 鼓乐书数杂技，不致为废人也”。
第三章 特殊教育的产 生和发展
1
第一节 国外特殊教育的产生与发展
一、国外特殊教育的史前阶段
国外特殊教育的史前阶段指的是从原 始社会晚期、奴隶制社会早期大致到封建 中世纪中期文艺复兴运动兴起之际这一阶 段。
在欧洲奴隶社会，以古希腊为代表的奴隶制 国家对残疾人采取的是遗弃、灭绝的态度 和做法。
中世纪封建社会的初期和中期，残疾人的剥 命权虽然未像奴隶社会那样被剥夺，但他 们的社会权、发展权、教育权是被剥夺的。2
（一）特殊教育从慈善型向权益型转化 当代特殊教育可以认为是一种以法制保障
特殊教育学课程第二章特殊教育的产生和发展
而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整 的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从
他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互
作用中进行考察。
二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有 发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务
及家长育儿指导等一系列服务。
特殊学校799所。在校生达到 425613人。其中视力残疾 学生49124人，听力残疾112553人，智力残疾209015人， 其他残疾54921人。
四、港台特殊教育发展的概况
第三节
世界特殊教育发展的特点与趋势
一、重视生态学模式
生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中
成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，
六、加强政府的管理职能
发达国家和地区的政府逐渐加强了
对特殊教育的管理和服务功能，主要表
现在： 立法和政策保障 管理体系的建立与运作
辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立
生活技能训练，以及工作安置服务。
四、特殊儿童教育安置以融合教育为主
特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进
行教育已经成为普遍认同的趋势，越来越多的 特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提 供多样化的支持。 在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校
个别化家庭服务计划
个别化家庭服务计划（简称IFSP）是针对学龄前接受 早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的 内容： 儿童目前的能力水准：描述儿童在主要发展领域（如认知、 社会适应、运动、沟通等领域）的能力水平和未来的需求 家庭对特殊儿童的优势及需求
早期干预后要达到的目标,包括长期目标和短期目标
他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互
作用中进行考察。
二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有 发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务
及家长育儿指导等一系列服务。
特殊学校799所。在校生达到 425613人。其中视力残疾 学生49124人，听力残疾112553人，智力残疾209015人， 其他残疾54921人。
四、港台特殊教育发展的概况
第三节
世界特殊教育发展的特点与趋势
一、重视生态学模式
生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中
成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，
六、加强政府的管理职能
发达国家和地区的政府逐渐加强了
对特殊教育的管理和服务功能，主要表
现在： 立法和政策保障 管理体系的建立与运作
辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立
生活技能训练，以及工作安置服务。
四、特殊儿童教育安置以融合教育为主
特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进
行教育已经成为普遍认同的趋势，越来越多的 特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提 供多样化的支持。 在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校
个别化家庭服务计划
个别化家庭服务计划（简称IFSP）是针对学龄前接受 早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的 内容： 儿童目前的能力水准：描述儿童在主要发展领域（如认知、 社会适应、运动、沟通等领域）的能力水平和未来的需求 家庭对特殊儿童的优势及需求
早期干预后要达到的目标,包括长期目标和短期目标
特殊教育的产生与发展
第一节国外特殊教育的产生于发展（一）史前阶段史前阶段是指特殊学校产生之前的历史时期。
在欧洲，对残疾人态度是遗弃、灭绝的态度和做法。
（二）萌芽阶段萌芽阶段是指欧洲文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。
聋教育理论奠基人：意大利内科医生卡尔丹诺（三）产生阶段1770年第一所聋校巴黎德·莱佩（手语教学体系的鼻祖）1784年第一所盲校巴黎阿羽伊（他肯定了劳动对改善盲人境遇的作用，不仅要求交给盲人一般知识，还要解决盲人的职业教育问题，以补偿盲人的个性缺陷。
此外，他还提出过由国家负责教育盲人，对盲人进行义务教育的思想）1837年第一所智力落后儿童学校巴黎谢跟1817年法国行为不良者的学校1832年德国慕尼黑智残人学校库尔茨1861年德国盲童幼稚园1888年美国聋童幼儿园1864年美国专门的聋人大学重要人物1.海尼克1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校。
2.蒙台梭利意大利创造了蒙台梭利教学法和蒙台梭利教具世界著名幼儿教育家。
3.托马斯·加劳德特美国第一所聋校的创办人之一他所建立的教学模式称为美国聋童学习手语的基础。
第二节中国特殊教育的产生与发展（1）我国古人对各类残疾现象的正确认识及解释：耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（2）萌芽和产生阶段：萌芽：鸦片战争爆发到第一所特殊教育学校成立最先明确提出：太平天国农民运动领袖，洪仁玕《资政新篇》产生：外国人士：1.1874年第一所特殊教育学校苏格兰传教士穆·威廉即现在的北京盲人学校2.1887年第一所聋校美国查理·米尔斯，安妮塔·米尔斯夫妇在山东登州“启瘖学馆”。
3．1892年英国人广州广州明光学校4．1899年英国人福建闽侯中华圣公会私利灵光盲童学校5.1911年美国人上海上海盲童学校我国民间人士：1.1909年河北沧县训盲学校2.1911年广州信立瞽目女校3.1915 年福建心光学校4.1916 年南通盲哑学校5.1916 年湖南导盲学校6.1919年北平私立聋哑学校7.张謇：1912年南通盲哑师范传习所1916年南通盲哑学校8.吴燕生：沈阳辽宁聋哑职业学校1934 北京市立聋哑学校第三节当代特殊教育的发展趋势和基本特点（一）包括受教育权在内的残疾人的人权受到普遍重视（二）对缺陷、残疾、障碍现象的认识愈加深入如：1938年自闭症儿童被临床发现；1943年美国医生肯纳《情感接触的自闭障碍》一问中首次描述了自闭症儿童的特殊症状（三）特殊教育形式多样化如：特殊教育服务体制框架-----雷诺美国限制最小（四）早期教育和生活、职业教育日益受到重视（五）现代科学技术越来越多的运用于特殊教育。
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特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
（四）特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程
生
2.新时期的大发展
与
——加强立法
发
——加强宏观调控和指导
展
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
12
邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
（一）残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校
1867年 美学院（大学）
6
（四）特殊教育机构
第 2.视觉障碍教育
一 节 ❖ 霍维（阿羽依）:盲人学校教育的创始人。 用浮雕
生 3.一体化integration/integrative education
和 发 展
或回归主流Mainstreaming 4.全纳教育inclusive education
三、中国现阶段的全纳教育——随班就读
14
1.“正常化” Normalization
20世纪50、60年代发端于北欧的一种文化思潮。 核心理念是“to help anybody to have a normal life”,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、 学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。 正常化思潮直接导致“去机构化运动”，并进一 步对后来的“一体化”、“回归主流”等思想的 形成产生了深刻的影响。
产 生
收容、救济
4.教育阶段:
文艺复兴
法国启蒙运动
3
（二）特殊教育思想
第 一 ❖ 莫 尔： 节 《乌托邦》“应给所有儿童以良好的教育”；
特 ❖ 达芬奇： 教 聋人的可教育性；
育 ❖ 夸美纽斯：
的 《大教学论》批驳儿童智力迟钝不易学习的观点
产 生
❖卢
梭：
《爱弥尔》
❖ 狄德罗：
《论盲文书简》
4
（三）个案实践
极大的影响。著有《白痴的精神治疗、卫生及教
育》、《白痴及生理治疗法》。
8
（四）特殊教育机构
第
一 节
早期国外特殊教育的特点：
特
•具有探究性质；
教
•主体为私立教育；
育 的
•教育者多位医生和神职人员；
产 生
•教育手段、教育方法不完善。
9
第 一
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下
节 半叶——19世纪
国
外 早期国外特殊教育的特点
国 2. 郭嵩焘《西洋杂志》——巴黎有教养幼瞽学堂
特
3.
郑观应《学校》——德国：聋瞽瘖哑残疾之人，亦莫不有学，使习一艺以 自养其天之躯
殊 教 育 的 产 生 与 发
三、中国早期的特殊教育学校
1.1874年，英传教士威廉·穆瑞在北京建 “瞽叟通文馆” ，后 改名为“启明瞽目院”（现北京市盲人学校），是我国第一 所特教学校。
早 期 特 殊
具有探究性质；主体为私立教育；教育者 多位医生和神职人员；教育手段、教育方 法不完善。
教
育
的
产
生
与
发
展
10
第 一、我国古代对残疾的认识
二 节
1.对产生的原因及现象做了探索; 2. 对残疾做过分类; 3. 以人为本的态度。
二、特殊教育思想的萌芽
中 1. 洪仁玕《资政新编》——兴跛盲聋哑院
2.1887年，美传教士米尔斯夫妇，在山东登州（蓬莱）创办 “启瘖学馆”，（现烟台市聋哑中心学校），为我国第一所 聋校。
展
3.1912年，张謇在南通创办盲哑师范传习所；1916成立南通盲 哑学校，这是中国人自办的最早特殊教育学校之一。
4.1927年，民国教育部开办南京市立盲哑学校（现南京市聋人11 学校和南京市盲童学校），是我国公办第一所特教学校，又
5
（四）特殊教育机构
1.听觉障碍教育
第 ❖ 西班牙 一 庞塞 1555年前后 教几个聋童 最早从事特殊教育尝试
节 波内特 1620年 完成第一本关于聋人个别化教育的著作
❖ 英国
特 1644年 医生布尔沃 出版第一本有关聋人教育的书
教 1767年 布莱德沃 爱丁堡 英国第一所聋校
育 ❖ 法国
的 1760/1770年 莱佩 巴黎 世界第一所公立聋校
❖ 瑞士医学家菲普拉特杰尔教授：将弱智与精
第 一
神病分开。
节 ❖ 意大利内科医生卡尔丹诺：《论精神》；庞
特 塞、博内特、阿曼 教 ❖ 1662年英国“盲人兄弟会”组织：定向行走，
育 各种盲文的出现
的 产
❖ 法国精神科医生皮内尔：白痴、精神病及智
生 力落后是三种不同的病
❖ 1799年伊塔德：训练狼孩，对智力落后教育 产生了深刻的影响
特 设计上以儿童的需求为中心。
教 ❖ 塞甘（谢根）智力落后教育的奠基人之一。
育 的 产 生
1837/1839年在法国巴黎创办的智力落后儿童学校 是世界上最早的此类学校之一。后移居美国，继续 从事智力落后儿童教育工作。1876年被选为美国智
力落后协会第一届理事长。其继承和发展起来的感
觉机能的训练方法对智力落后教育理论的形成起了
第 四、我国早期特殊教育的特点
二 节
1.特教学校出现较晚 2.大多由国外人创办
中
3. 发展速度慢、规模小
国
（ 从1874到1949年间共有42所，学生2380人，教职员360人。）
特 五、新中国的特殊教育
殊 教 育 的
1.成立后的发展 ——教育国有 ——新建特校 ——统一计划大纲
产
——开展师资培训