让学生在科学课堂上＂动＂起来

科学课 的教学 目的是使学生在教师的指导下 ，主动 地认识 自 然事物 ， 获得一些浅显的科学知识。但由于历史 和现实的一些原 因，学生在课堂上主动参与意识 比较薄
排， 切菜春米快又快， 人人吃饭离不开。 教学《 ” 找空气》 时 新课 的导人也设计了谜语 ：奇妙 ， ， “ 奇妙 真奇妙 ， 看不见 ，
摸不着， 我们的生活离不了。 这样， ” 教师轻而易举地就把 学生的注意力吸引到所学的课题上来， 激起他们想探究
知识的欲望。
２实验激趣。 ．
弱， 多数课堂还是按照“ 老师讲， 学生听” 的模式进行， 导 致学生对学习的态度变得极其淡然、 冷漠， 进而丧失了学 习的热情、 信和灵气。那么， 自 怎样让学生在课堂教学中
取强硬的态度对他“ 不着边际” 的提问 进行批评， 恐怕这个 孩子以后再也不愿意提问题了。
２ ． 。 敢说
从现在的社会发展来看， 培养说的能力是十分重要
的。 科学课也应加强学生说的训练 ， 给予学生说的机会 ， 让
之声， 我也被孩子们的 热情所感染， 融入了 他们中间， 有的
人拉我随即告诉他们像这样 的小实验在 以后 的课堂上还要做
学的殿堂。为此， 教学中教师要遵循儿童的探知心理， 努 力创设学习情境来激发学生的学习兴趣，让他们动脑思 考问题， 从而解决问题， 推动他们攀高涉险， 催开他们智 慧的蓓蕾。
１ ． 激趣 。 谜语
很多很多……下课铃响了， 学生们仍意犹未尽， 他们聚拢 在讲台 摸摸烧杯， 前， 看看水槽， 还一个劲地问我： “ 什么时
门学习这个问题 ， 他满意地坐下了。 事后我想， 如果教师采
要使学生在课堂教学中成为学习的主人， 教师就应该
为他们提供独立活动的空间， 让每个学生都参与活动， 在
活动中展示自 发展自 完善自 如教学《 我、 我、 我。 骨骼》 一课 时， 我把教学的大部分时间放在了 让学生亲自 摸身体的骨 骼上 。 时值九月 ， 大多数学生已穿上了长裤褂 ， 一听说要让 他们亲自 摸骨骼， 有人竟脱掉了上衣， 他们不但 自 己摸， 还 互相摸， 每个孩子都投入了 极大的热情， 教室里一片喧闹
“ 敢问” 是一种良 好的心理行为。但在教学实践中发
现， 学生在提问题时 ， 往往碍于面子唯恐 自己提的问题太
致、 吻合。 可见“ 能让他们说的准确。 做” 总之 ， 在科学教学中， 教师如能灵活运用各种手段， 充
分调动学生的多种感官， 使学生在动脑、 动手、 动口中自 主
肤浅， 怕同学和老师讥笑自己。久而久之就形成了有问题 不敢问甚至不想问的 坏习惯。为此， 教师就要针对这些实 际情况， 营造民主、 融洽的氛围， 允许学生提问， 让他们敢 问， 对提出问题的学生及时加以表扬鼓励， 打消他们提问
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猜谜语的 方法进行的。“ 兄弟生来白又白， 整整齐齐排两
多 课程也是寓知识于游戏之中， 体现了寓教于乐的思想，
而教师能让孩子们在游戏中获取知识更是我们追求的目
标。如， 在教学《 影子》 我让学生在投影前做手影游戏， 时， 他们做出了大雁、 雀、 孑 小狗等动物的手影， Ｌ 随后我关掉电 源， 影子消失了， 这是为什么？ 打开电源， 不放挡光物体， 影
学 科 教 学 探 索
让 学 生 在 ￣１学 课 ｌ 上 ¨动 ¨起 栾 － ＝ － 堂Ｉ
高晓 云
（ 乐亭县第三实验小学 ，河北 唐山 ０ ３０ ） ６ ６０
摘 要： 随着小 学科 学课 程改革的不断深入 ， 学教 学 已改变了过去 以“ 科 满堂灌” 为主要模 式、 以应试 为主要 目的的教 学状 况， 而代之 的是激发学生求知欲 、 取 开启学生智慧、 充满生机 活力的现代教 学。科 学课 堂要焕发 生
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子还是没有 ， 这又是怎么回事？ 一连串的问题， 立即激起了
述了船的发展史和船的不同用途。 在教学过程中看得出孩
儿童强烈的求知欲， 探索热情也十分高涨， 为获得影子产 生的两个条件奠定了基础 。
觉器官， 激发学生的观察兴趣。 如教学《 牙齿》 学生告诉 时，
我牙齿最易得的 病是虫牙， 虫牙就是牙齿里长了虫子， 把 牙齿给咬坏了， 并说这是妈妈告诉他的。针对孩子们对虫
牙（ 龋齿 ） 的错误认识， 我想再生动的语言叙述也难以改变
“ 我听见了， 忘记了； 我看见了， 记住了； 我做过了， 明 白了”这是美国 。 华盛顿大学校园里的一条标语， 它强调了
二、 提供参与机会 ， 让学生“ 身动”
子们对船的知识非常感兴趣。当 讲到客轮时， 一个学生突 然举起手， 我示意他站起来说话。 他说： “ 老师， 客轮上坐上 旅客以后为 什么不沉下去？” 很显然他提出的问题与我们 正在讲述的内容不符， 为了保护孩子提问的积极性， 我耐 心地进行了 讲解并告诉他在以后的科学课中我们还要专
“ 的重要性。 做” 科学课上有许多可操作的 实验， 教师要放 手让学生实验， 促使其动手， 进而开发学生思维。如教学
《 镜子》 ３ 分钟的时间是让学生 自 时， ０ 己玩镜子 ｆ 不是在 教室玩而是在操场上玩１ ，并且要想一想从中发现了什么 问题？ 结果墙壁上、 大树上、 跑道上到处都是孩子们用镜子
开。多么浅显易懂的话语把磁铁“ ” 同极相斥， 异极相吸” 的 性质描述的这样有人情味， 我真佩服他非凡的想象力和敢
于表达的勇气。 五、 放手实验， 让学生“ 手动”
“ 眼动” 就是调动学生的 视觉器官参与学习。 常用的 媒 体有投影、 录音、 录像、 插图、 实验、 计算机软件等等 ， 教学 中教师运用好这些媒体手段能最大限度地调动学生的视
他们积累词汇， 丰富语言， 用语言来表达他们发现的自 然
道尊严”在我的身体上指指点点， ， 找起了 头骨、 躯干骨、 四
肢骨。再如教学《 毛细现象》 一课时， 让学生更好地理 为了 解和认识毛细现象， 我让学生用形体动作来表演水沿餐巾
纸上升的情景 ， 学生表演的很到位， 并很快地找到了用“ 爬
“ 动起来” 呢？
一
实验是小学生非常 感兴趣的 活动， 再生动的语言叙述 也不如耀目的 实验能激起学生学习的兴趣。如《 美丽的大 自 一课是小学生学习和研究自 然》 然科学的第一课， 重要
的是要唤起学生对大 自然中各种事物的关注和兴趣。 多年
、
创设情境 ， 激发兴趣 ， 让学生动脑
“ 兴趣是最好的老师” 学生一旦对学习产生兴趣， 。 就 会在大脑皮层中形成兴奋中心， 使大脑处于最活跃的状 态， 引起对学习的高度注意， 从而为参与学习活动提供最 佳的心理准备。 美国诗人惠特曼也说过：诗人是鼓手， “ 他 们打着鼓前进。”我们的科学教师也应做一名科学的鼓
现象和事实。如教学《 磁铁游戏》 当让学生汇报他发现 时， 了磁铁的哪些性质时， 我几乎让每一位同 学都讲了他的发
现， 其中有位同 学绘声绘色地告诉我： “ 他发现磁铁上颜色
升” 这个词来描述毛细现象。
三、 巧用媒体。 让学生“ 眼动”
不同的两边接近时， 就像两个好朋友， 紧紧拥抱在一起； 颜 色相同的两边接近时， 就像两个小朋友打架一样互相推
候还做实验？”老师 ， “ 再给我们做一个实验吧”１
３游戏激趣。 ．
猜谜语是孩子们喜闻乐见的游戏。在科学课中涉及
小学阶段的孩子好动 、 、 好玩 好游戏 ， 科学教材中有许
到动物、 植物、 月星辰、 日 人体等各方面的知识， 把一些内 容编成孩子们喜爱的 谜语， 犹如在平静的湖水中 投去一 颗激情的 石子， 必然会荡起孩子们感情的涟漪， 唤起他们 求知的欲望。如， 教学《 保护牙齿》 新课的导入就是用 时，
孩子们对虫牙的 理解。 于是， 我给学生们播放了一段录 像， 让他们的眼睛动起来。录像中把破坏牙齿的细菌用几个 “ 坏蛋” 的形象呈现在学生面前， 只见这些“ 坏蛋” 手拿大斧 不断地击打牙齿， 好端端的牙齿渐渐地被它们破坏了， 最 后只剩下黑黑的牙根。 这段录像极大地调动了学生的视 觉器官， 短短几十秒钟的演示就把孩子们头脑中的错误认 识击得粉碎， 这恐怕是再生动的语言也无法比 拟的。
的获取知识， 同时培养他们的多种能力， 一定会为我们的 教学带来更多的惊喜！
【 责任编辑 张桂英 】
题时的疑虑。 如教学《 时， 船》 书中用图片的 形式向学生讲
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手 ，敲锣打鼓” “ 千方百计地吸引爱好者 ， 引导他们进入科
的教学实践告诉我， 这节课一定要上好， 第一个实验一定
要做好， 这可是 吸引学生 、 激发兴趣的绝好时机。于是 ， 我 按课文内容完成了教学， 之后又演示了“ 杯水倒置”“ 、小喷
泉” 实验， 课堂气氛马上活跃起来， 掌声、 惊叹声不绝于耳，
四、 营造宽松氛围， 让学生“ 口动” “ 口动 ‘ 就是让学生敢于提问、 敢于说话。
１ ． 敢问。
留下的光斑， 其中有些学生的镜子没有光斑，因为他们的 （ 镜子背对着太阳 他们显得很着急、 光） 很无奈， 看到此情此 景， 我没有去告诉他们错在哪里， 而是先让他们仔细观察
其他人的玩法， 之后， 他们很快发现了问题， 进而找到了自 己镜子的光斑， 脸上露出了 笑容。 剩下的十几分钟我把学 生们集中起来， 让他们说一说发现了什么问题？ 得出了什 么结论？ 没想到他们得出的 结论跟书中的结论是那么的一
命活力 ， 就要让学生“ 动起 来” 才能使课 堂教学真正成为学生 自主活动和探 索的天地 。 ，
关键词 ： 科学课 堂 ； 动脑 ； 动眼 ； 动手 ； 口 动
中图分 类号 ： ６ ３６ 文献标识码 ： 文章编号 ：（ ９ ０ ０ ２ １ ）２ ０ ５ — ２ Ｇ ２． Ａ １） — １ Ｘ（０ １ １ — ０ ４ ０ ０