人教版二年级上册语文纸船和风筝教案(2018新版教材)

23.纸船和风筝
课题纸船和风筝课型新授课《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。

本导学案，我以
设
计
说
明
学前准备小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。

（教师）
2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。

（学生）
课时安排2课时
教学过程
第一课时
1.会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂”。

学习目标
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点学习生字词，初步了解课文内容。

1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。

（教师）
学前准备
2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。

（学生）教学环节
一、导入新课。

1.课件出示教材中
“我会读”的导学图片，
引导学生齐读。

1.读“我会读”。

2.读课题，注意读准“风
（用时：3分钟）
2.导入新课，读好“风筝”。

筝”。

“ “ ．．．
贴出小熊图片，引导学生
3.有感情地朗读第 5 自 线一看，也乐坏了！
二、初读课
文，学习生
字。

（用时：
25 分钟）
1.引导学生用自己喜
欢的方式朗读课文，读准
字音，读通句子。

2.课件出示长句，指
导学生读准、读通。

松鼠一把抓住风筝的
线一看，也乐坏了。

风筝
上挂着一个草莓，风筝的
翅膀上写着： 祝你
幸福！”
3.课件出示“我会认”
中的生字，小组里交流识
字的方法。

4.设置识字情境： 摘
果子”游戏，巩固识字。

5.重点学习“抓”和
“哭”两个字。

6.指导学生自主完成
“我会写”中其余 6 个生
字。

1.课件出示第 3 自然
1.自由朗读，同桌互相评
议。

2.小组里互助读长句，选
择自己认为读得好的句子读
给全班同学听。

3. 开展小组识字方法交
流。

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4.游戏识字：先在心里认
一认果子上的生字，注意分清
平舌音和翘舌音。

当同学摘果
子读字音的时候，听清他的读
音，读正确的时候再找出自己
桌面上相同的字卡，最后举起
字卡大声读一读。

5.对比“抓”和“扎”，
观察并交流：你发现了什么？
6.完成其余生字的书写。

1.有感情地朗读第 3 自
1. 给加点字选择正确的读
音，打“√”。

松鼠（shǔ shù）
幸福（xìn xìnɡ）
愿意（yuán yuàn ）
2.我是拼写小能手。

zhǐ chuán
（ ）
zhuā zhù
（ ）
zhù fú
（ ）
段，指导读出小熊“乐坏 然段，体会小熊此刻快乐的心 3.读一读，说一说。

了”的心情。

情。

（1）小熊拿起纸船一看，
三、朗读段
落，品读感
情。

（用时：
10 分钟）
2. 教 师 边 用 语 言 叙 2.观察小熊图片，模仿小 乐坏了。

述，边板画小溪、纸船， 熊的表情、动作，情境朗读。

（2）松鼠一把抓住风筝的
．．． 观察、模仿小熊表情、动 然段，观察松鼠图片，体验松 ________________________，乐 作，体会“乐坏了”的意 鼠内心的快乐。

坏了！
思，进行情境朗读。

4.读出两种小动物快乐
3.教师板贴松鼠图的心情。

片，指导学生体验并朗读
第5自然段。

4.播放音乐，指导学
生合作朗读第1～6自然
段。

四、布置作
业。

（用时：2分钟）
从本课中找到表示祝
福的语句，把它们写在卡
片上，送给周围的人。

1.从课文中找出表示祝
福的语句，写卡片。

2.送祝福。

4.我会连。

飘荡的风筝
漂流的树枝
高高的纸船教
教
学
反
思
学习目标
课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。

学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。

在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色和文本角色；又能发挥文本和教师语言的煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文本情感。

这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

第二课时
1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

学习重点通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。

学前准备制作教学课件。

（教师）
教学环节
（
流”和“飘荡” 交流，延 和“飘荡”的区别，交流，做 心里真（ ）。

9
一、故事引
1.讲讲小松鼠和小熊
5. 我会把下面的词语连成
1.听故事，回忆第 1～6 一句通顺的话。

入，进入角
色。

用时：5
分钟）
成为好朋友的故事。

2.导入新课。

1.教师配合哀伤的音
乐，范读课文第 7～11 自
然段，引导学生思考：为
什么山顶上再也看不到飘
自然段的内容。

2.读课题。

1.倾听范读，自主到书中
风筝 纸船 他们俩
好朋友 和 成了 让
___________________________
6.选一选，填一填，再读一
荡的风筝，小溪里再也看
不到漂流的纸船了？
2.引导学生有感情地
寻求答案。

2. 自由朗读，边读边体 读。

快乐 难过 痛苦 朗读第 7～11 自然段，汇 会，说出自己读文后伤心难过 激动 感谢 盼望
报读完后的感受。

的心情。

（1）小熊看到了装着松果
3.利用图片区别“漂 3.根据图片，感知“漂流” 的纸船，上面还有祝福的纸条，
二、情境创
， 设，体验朗
读。

（用时：
28 分钟）
伸训练。

4. 指名朗读第 8 、 9
自然段，请学生扮演松鼠
和小熊，老师进行采访：
练习。

（2）小熊和松鼠吵架了，
4. 在老师采访中能够说 小熊再也看不到纸船，松鼠再也
出小熊和松鼠想要和好，可是 看不到风筝，他们都很（ ）。

松鼠，你为什 么还折 纸 不好意思的心情，带着这种心
（3）小熊想念松鼠了，他
船？小熊，你为什么还扎 情分角色朗读第 8、 自然段。

多么（
风筝？
5. 朗读体会松鼠渴望和
啊！
）小溪里再漂来纸船
5.讨论交流，体会小 好、主动和好的心情。

熊看到“如果你愿意和好，
（4）天空中又看见好看的
就放一只风筝吧”这句话
的感受。

6.情境体验：如果你
是松鼠，你会主动放这只
纸船吗？
6.情境体验，谈谈自己的 风筝了，小熊愿意和松鼠和好
做法。

了，松鼠的心里太（ ）了！
知 ， 布 置 作 后，会怎样做？ 2.把这个故事讲给家
业。

用时：7 （
三、生活感
1. 你 和 小 伙 伴 吵 架
1. 联系生活中自己与朋
友吵架的经历，体会到主动和
好对维护友谊很重要。

7.想一想，小熊和松鼠和好
后，会在自己的纸船和风筝上写
些什么？写下来吧！
小熊：_________________
分钟）
人听。

2.把故事讲给家人听。

松鼠：_________________
板 书 设 计
教 学 反 思
1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字
的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表
音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现
了语文课堂教学的特点。

2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情
感上的共鸣。

再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使
学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文
中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

《纸船和风筝》教学片段
◆触碰情感，体验人物内心 （教学难点）
师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

（师配乐朗诵第 7～11 自然段，在音乐中体会情感的变化）
师：同学们，你们能像老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边想课文中描述的场
景。

（生读课文）
师：我要到小熊家进行采访。

假如你是小熊，我想问问你，你与松鼠吵架之后心情怎么样？
生 1：我现在的心情特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟他继续玩了！
生2：其实，我真的想给他放风筝与他和好，但又有点不好意思，我怕他不理我。

师：松鼠也很难过。

他每天折一只纸船，折着折着，松鼠——
生：折着折着，松鼠后悔、难过了。

师：折着折着，松鼠不禁想起了——
生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

师：松鼠真想说——
生1：小熊，我们和好吧。

生2：我太后悔了，小熊我想你了。

师：唉，松鼠实在太后悔了。

（引读第9自然段）
师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
师：假如我是小熊，你们能代表松鼠把他的心声告诉我，让我重新为他放飞风筝吗？
生连读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！（一个比一个读得好）
师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天都扎一只风筝，其实我早就后悔了。

赏析：课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感与文本情感对接与触碰的过程。

此环节设计中，教师创设了交际情境，自己做记者，让学生扮演小熊、松鼠，链接学生角色与文本角色，又发挥文本和教师语言的煽情作用，让学生深刻理解文本内容，感悟小熊与松鼠之间的友谊。