教学模式和策略的选择和设计分析

讨论法的基本要求
? 对教师的要求是：
? 教师在讨论前要提出需要讨论的课题； ? 规定讨论的时间和发言的具体要求发言者、补充者、 评论者；发言顺序
发言人次 、发言方式 、发言时间 等； ? 指导学生搜集和查阅有关资料 ； ? 进行分组指导，安排各组召集人和讨论地点； ? 巡回察看、指导各组的讨论 ，以防走过场；学生发言后 ，要进行总结； ? 一次讨论解决不了时，可再组织讨论 ，甚至进行小组争辩，直到解决问
?是单向性的信息传递，缺乏导师和学员间 必要的交流和反馈，学过的知识不易被巩 固，
讲授法的基本要求
对教师来说，应该 ? 科学地组织教学内容。
?所讲内容必须科学、正确 ；对学生有积极的思想教育 意义；所讲的应是学生必听的、想听的 、愿听的、难 点、疑点 、重点等；
? 教师的教学语言应具有清晰、准确、精练、规范 生动等特点。
?微观教学法指在课堂教学实践中解决具体问题时运 用的教学方法（与学科内容、教师风格有关）。（ 微观层次）
教学方法的定义
?教学方法是在教学过程中教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务而采取教与学 相互作用的活动方式的总称。 （中观层次）
（二）教学方法的分类
? 中国学者建构的教学方法分类模式 ? 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 ? 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活 动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类 。 ? 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈 话法；讨论法；读书指导法等。 ? 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法 等。 ? 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法 ；实习作业法。 ? 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 ? 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等 。
的欲望。 ? 讨论过程组织不严密，指导不具体 ，讨论流于形式 ； ? 讨论后不反馈 、不评论、不总结 ，讨论半途而废 ； ? 讨论结果不理想，但以为用过了讨论法 ，便以为突出了
学生主体，所以就草草收场，虎头蛇尾 ； ? 讨论次数过多， 形式单调， 课堂结构松散 ； ? 讨论的时机选择不当，一上课就讨论或者要下课才讨论
第四章
教学模式和教学策略的
选择和设计
内容提要
?概念辨析
?教学方法、教学策略、教学模式
?典型的以教为主的教学模式和策略 ?典型的以学为主的教学模式和策略 ?研究性学习
第一节 教学方法、教学策略和教学模式
?教学方法 ?教学策略 ?教学模式
一、教学方法
? （一）教学方法的概念
?广义上说，教学方法是为实现既定的教学任务，师 生共同活动的方式、手段、途径、原则的总称。（ 宏观层次）(与教学组织形式、原则未加区分。)
题为止 ； ? 有的问题有一定难度，但又不是特别困难，也可指导学作同桌之间的随
时交流，不一定进行正规的组织； ? 学生讨论时，要适时进行点拨、指导，以保证讨论高质、有效地进行 。
讨论法的不足和可能带来的弊端
? 讨论的问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果； ? 讨论前不铺垫 ，不发动，不创设情境 ，学生缺乏讨论
? 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思 维活动。
? 努力借助多种媒体，进行直观教学。
讲授法的基本要求
?对学生的 “听法 ” 总体要求是 ：
?专心致志，目不旁视，心不旁骛，耳不旁闻， 手不旁书
? 耳、眼、脑、手并用 ?看、思、记结合。
对学生的“记 ”的要求是：
?有专门的笔记本或选择教材的可书写空间； ?要有较快的速度； ?要有自己的符号和标记； ?要有重点地记 。
（三）课堂教学常用方法
?讲授法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ讨论法 ?谈话法 ?演示法
课堂教学常用方法之一
?讲授法
?教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科 学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力 ，发展学生的智力的一种教学方法。
?讲授法的特点是老师讲，学生听。 ?一般是以教学班为单位， 以学生独立听讲为基
本组织形式。
?包括：讲述法、讲解法、讲读法和讲演法 4种。 讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读 解知识；讲演是发挥知识。
讲授法的优点
?讲授法有利于学生系统地接受新知识，容 易掌握和控制学习的进度，还可以同时对 多人进行培训，运用方便，比较经济。
讲授法可能带来的弊端
?讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思考 的余地，除了“听 讲”以外没有其他活动 ，全堂一讲到底， 进行 “灌输” 。
?主要特点是以学生自己的活动为中心； 每一个学生都有参与的机会；信息多项 交流，相互取长补短，共同提高。
?讨论的最高形式是辩论。
讨论法的优点和缺点
? 优点：讨论法鼓励学员积极思考，主动提出问题 表达个人的感受，有助于激发学习兴趣；在讨论 中取长补短，互相学习，也有利于知识和经验的 交流；
? 缺点：不利于学生系统地掌握知识和技能。它对 教师和学生自身的水平要求较高，另外，论题选 择得好坏也将直接影响学习的效果。
教学方法分类的意义
? 重视分类标准的确立；力图使分类法立于科学性 的基础之上；
? 重视不同教学方法的有机联系，有的学者甚至强 调教学方法的整体效果，互补效应；
? 重视教学活动的内部因素，如学生的认识活动、 实践活动，教师、学生的作用以及他们间的相互 作用；
? 重视教学方法的选择。各种教学方法分类都承认 没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、 教师、学生的具体情况选择不同的教学方法。
“记”的内容可以是：
?老师的板书； ?老师的思路 ； ?老师补充的内容，自己的疑问或不同见解 ； ?老师闪光的语言； ?自己灵感的火花； ?自己或同学 、老师的失误； ?教材或参考资料的不足等等。
课堂常用教学方法之二
?讨论法
?是教师指导学生以班级或小组的形式围 绕某一课题各抒己见、相互启发，并进 行争论、磋商，以提高认识、解决问题 获得知识的方法。
讨论法的基本要求
?对学生的要求是：
? 听从老师的指导和分配； ?按照老师的要求进行讨论和组织发言提纲 ； ?在小组内要认真探求思考，善于发现问题，踊
跃发表见解，与同学协调配合好。