成人教育与教育社会学

文化传递过程实质就是成人教育过程，这种成人教育相应的称为后喻式成人教育。施教者具有绝
对的权威，教育内容有很强的稳定性，教育方式主要通过口耳相传的方式进行，晚辈们更多的是 通过模仿和记忆长辈的经验。因此后喻式成人教育实质上是一种复制取向的教育模式。
同喻文化与成人教育
同喻文化是指文化按照同龄人互动的方向和方式传递，既同辈群体成员之间相互传授、相互学
理论观点：学生的成绩不仅与天赋有关，而且还同教师密切相关--学生在校的表现和成绩在一定程度上市 教师给他们贴上的好学生、差学生的标签所致，因为学生一旦被贴上标签，就会形成一种自我指认，就会 自觉不自觉地按照老师的角色期望调整自己的行为，学生的情况实质是教师和学生在互动过程中合谋的结 果。
符号互动论下的成人教育
3. 劳动阶级的下一代处于不利的学习位置，难以取得 高级学历，为此教育所传递的价值观也有利于强势阶 层，民众接受的社会化其实就是强势阶层主导的价值 观、意识形态及知识技能的社会化。
冲突论视角下的成人教育
冲突论中充满了对社会不平等的关注，在此背景下，成 人教育问题就是社会不平等的一个透视镜。作为一种教 育现象，冲突论关注的是参加成人教育的个体阶层分布 如何；接受了成人教育者有多少可能实现向上的社会流 动等问题。 在冲突论者看来，成人教育反映出来的机会和实质不平 等在某种条件下会成为教育变革的动因，并推动多元文 化教育格局中的教育公平的实现。
后喻文 化与成 人教育
同喻文 化与成 人教育
三喻文化
前喻文 化与成 人教育
成人教育 发展趋势？
后喻文化与成人教育
后喻文化是指文化按照自上而下的方向和方式传递，即年长一代向年轻一代传授、年轻一代向年
长一代学习的文化，其典型特征是“未来重复过去”。
后喻文化有赖于祖孙三代人的实际存在，它既包含了年长一代对未成年的年轻一代如祖辈对孙辈 的文化传递，也包含了年长一代对同样也是成人的年轻一代如祖辈对父辈的文化传递。而后者的
我国的民主政治与成人教育
文化与成人教育
文化与成人教育的基 本关系
多元文化与成人教育
三喻文化与成人教育
三喻文化与成人教育
三喻文化是美国著名文化人类学家 米德提出的，米德依据史前文化、 有史时期的文化和二战以来当代文 化间的基本差异，从文化传递的不 同方式出发，将人类文化进行划分。 成人教育因其对象的广泛性、内容 的丰富性、方式的多样性以及境域 的开放性等特征，与三喻文化产生 密切的关联。
师生被权力、强制及威 权所支配
师生可以再互动过程中 操纵自我来创造属于自 己的世界
通过对学校日常生活行 为所共享的认知来维持
对教育秩序的看法 对教育变迁的看法 代表人物
通过强制与胁迫来维持
教育变迁一直都在发生， 借由师生在学校中的地 可能具有正面价值 位及其沟通中反映出来 鲍尔斯 金帝斯 布迪厄 米德 库利 戈夫曼
3
章节· 3
成人教育社会学研究
政治与成人教育
社会变迁与成人教育
文化与成人教育
成人教育社 会学研究
社会流动与成人教育
人口与成人教育
政治与成人教育
政治与成人教育关系的历史考察 1.原始社会的政治与成人教育 2.奴隶社会的政治与成人教育 3.封建社会政治与成人教育 4.资本主语社会的政治与成人教育 5.社会主义社会的政治与成人教育 政治与成人教育关系的总体定位 1.政治对成人教育的影响作用 2.成人教育对政治的影响作用
人口结构 人口预测
成人教育：
成人教育规模 成人教育经费
成人教育结构
成人教育战略
社会变迁与成人教育
社会变迁：社会变迁是由生产力和生 产关系为基础的社会矛盾运动而引起的 种种社会变动现象。社会变迁的内容涉 及社会生产和生活的所有领域。
社会变迁与成人教育的关系
林德曼 1.成人教育可以带来新的社会风气。林德曼认为真正的社会风尚乃由一群认为他们有责任致力于达 成社会目标的人所形成的集合。他以丹麦的成人教育为例，认为丹麦的成人教育发展了丹麦的民俗 艺术，促进了丹麦的人格教育和社会风气。 2.成人教育是为了社会变迁目的的“社会的教育”。林德曼认为成人教育是要缩短文化的差距，借由 人类社会问题的道德性思考，可以解决人类社会的冲突与问题。 3.成人教育是民主经验的实验室。林德曼认为传统的教育是权威导向的，所以较不能适应成人学习。 民主的参与需要借由社会运动去表达，成人教育则在此运动中扮演者教育和沟通的角色，成为社会 行动者最可靠的工具。 4.成人教育是当代社会问题之解决。成人教育中要解决的问题形成了成人教育的课程与任务之基础， 而这些包括经济体制、种族歧视、教育民主化等问题。
习的文化，其典型特征是“现在是未来的指导”。同喻文化从本质上来说是一种过渡性质的文化。 年轻一代和年长一代生活环境的不同会引发代际冲突。
在由同喻文化形成的同辈群体的相互学习中，成人同辈群体间的学习是重要组成部分。事实上，
同辈群体互为教育主体与客体的同喻式成人教育模式是一个广泛存在的现象。在家庭特别是核 心家庭（扩展家庭、原生家庭、繁衍家庭）中，同喻式成人教育主要表现为婚姻社会化。在工
作单位中，同辈之间的学习以职业社会化为核心。我们可以看出这种教育更注重对现实生活的
适应，更显示出重实际、重应用的特点。
前喻文化与成人教育
前喻文化是指文化按照自下而上的方向和方式传递，即年轻一代向年长一代传授、年长一
代向年轻一代学习的文化，可以说是“青年文化”。
后喻文化和同喻文化中，文化传递的对象亦即社会化的对象部分是未成年人、部分是成年 人的话，那么前喻文化中社会化的对象完全是成年人。从社会学的角度来看，这是一种反
ž
思想溯源
你是怎么理解社会的?
什么是社会？
柏拉图“理想国”以及亚里士多德的“政治学”观点：社会比作人体
核心观点
社会必须有一系列规范化的制 度手段
社会是一个均衡的系统。和谐和均衡 是社会的常态，而冲突和分裂仅是非 常态，其实质是社会整合进程中某一 过渡接管，最终还要实现社会均衡。 社会 每一部分都会发挥一定的功能，同时 每部分也都会有效地实现结构整合，形成 一个有机的整体，且优于部分。
成人教育与教育社会学
王亚荣
章节1 社会学与教育社会学 章节2 成人教育社会学（国内） 章节3 成人教育社会学研究
目录
1
章节· 1
社会学与教育社会学（国际视角）
社会学理论
结构功能论
01
冲突论 概 述
02
03
符号互动论
结构功能论
代表人物
主要观点
与成人教育学的联系
代表人物
孔德、斯宾塞、迪尔凯姆（涂尔干）、帕森斯
2
章节· 2
成人教育社会学（国内）
中国成人教育社会学成果
01
教育要面向现代化、 面向世界、面向未 来
重视社会环境对教 育作用。
02
成人教育社会学在中国的发展
创建时期 > 重建时期
1.译介国外一些教育社会学著作。 1.开设课程。 2.出版了相当数量的教育社会学著作。 2.建立学术团体、刊印会刊 3.在部分学校开展了教育社会学课程。 3.出版专业书籍。
>
辩证冲突 论 拉尔夫•达伦多 夫认为，冲突 是社会每时每 刻必然经历的 过程，冲突既 是一种破坏力， 也是一种生产 力。
德国哲学家和 社会学家齐美 尔( 18581918 ) 首先提 出了“ 冲突社 会学 ” 这一 名称 。
核心观点
A
B C D
所有的社会对稀缺资源进行分配时都充满着不平等现象
分配的不平等在社会中造成了利益冲突
利益冲突导致资源占有者好丧失者的对立。
冲突和对立引起社会体系的再组织和变化，同时为将来 的不平等创造条件。
冲突论下的教育社会学
教育作为一种有限的资源，本身就孕育着不平等、 冲突的因素。教育往往为社会中上层阶层所控制， 教育只是为强势群体所服务。 1. 教育内容是配合他们的经济活动项目与范围而设。 2. 他们运用强大的政治势力来干涉教育的内涵与 运作，教育实质上是他们实现对社会控制的工具 而已。
符号互动论
代表人物
主要观点
与成人教育学的联系
Your 标题
代表人物
库利、米德、布鲁默
1.人类活动是互动性的，是建立在相互 依存的基础上的； 2.人类互动是基于有意义的符号基础之 上的，在符号意义不明确的情况下，人 类会依照自己符号赋予的意义而行动； 3.互动的前提是角色意识的形成，人们
核心观点
依据别人对自己的期待进行角色扮演；
4.社会现实和意义由个体之间互动建构 的；
5.在方法论上，该理论强调以诠释的方
法来掌握个体行为的主观意义及其原因， 舍弃了实证的量化研究取向，从而发展 “质的研究”范式。
符号互动论的教育社会学观点
教育宏观制度的考察转移到对具体的学校和课堂人际关系的分析。（哈格里斯 夫将教师的角色分为“训狮手”、“招待者”、“浪漫者”） 发展教育社会学中的标签理论。
互动论 学校教育在互动论中展 开 借由学校教育实践中的 个体分析来了解整体的 教育实践 象征 非语言沟通 面对面互动
关键概念
显性功能 隐形功能 反功能
不平等 社会再生产 文化再生产
对教育实践中个体的看 法
教育是学生实现个体社 会的主要途径 学校教育是教师实现专 业化的主要途径
通过合作和共识来维持 可以预测的、有正面助 益的 涂尔干 帕森斯 默顿
向社会化的过程；而从教育学的角度来看，则是成人教育的过程。前喻文化是一种面向未
来的、创新型的文化。
人口与成人教育
A B
人口数量与成人教育
人口素质与成人教育
C
人口结构与成人教育
人口： 人口数量 人口素质
人口的数量制约着成人教育的规模和投 资，人口的地域结构决着成人教育的布 局和办学形式等。与此同时，成人教育 既是人口变化的结果，又是人口变化的 原因。成人教育既是控制人口数量的重 要途径，又是提高人口素质的重要手段， 还是优化人口结构的可靠保障。
Attainment
Integration
Latency Pattern
Maintenance
一起，使各个部分之间协调一致 )、 潜在模式维持(Latency pattern maintenance，在系统运行过 程暂时中断即互动中止时期，原有的运行模式必须完整地 保存下来，以保证系统重新开始运行时能照常恢复互动关
帕森斯：如何保持社会均衡？
Goal
Adaption AGIL
L
适应( Adaption，指系统必然同环境发生一定关系，为了能
够存在下去，系统必须拥有从外部环境中获取所需资源的
手段 )、 目标达成 (Goal attainment，任何行动系统都具有目标导向， 系统必须有能力确定自己的目标次序和调动系统内部的能 量以集中实现系统目标 ) 整合 (Integration ，任何行动系统都由部分组成，为了使系 统作为一个整体有效地发挥功能，必须将各个部分联系在
关注教育的成效，要
掌握教师与成人学生
的互动规律，以提高 教育质量。
应该注意不能给成教学生贴 上诸如混文凭者之类的标签。 这不仅对组织教学、而且还 对学生本身的自身定位以及 日后的发展，甚至对整个成 人教育的体制、教育政策的
决策产生负面的影响
功能论 对教育的看法 强调的分析层次 稳定、完整的 总体
冲突论 学校教育是社会各阶层 利益争斗的场域 总体
2.涂尔干：教育的功能是将生物人转化为社会人，通过教育，人们逐渐实现 正常的社会化。即强调了教育在社会均衡和社会进步中扮演着“决定性”角 色 3.帕森斯：均衡的社会体系产生于个体结构性行为的建构，个体的行为呈现 出价值的导向特性，价值的塑造依靠教育的社会化功能。
结构功能论视角下的成人教育
成人教育属于继续社会化的关键环节之一。成人教
育不仅是提高个人知识和技能水平，实现个人向上流动
的重要社会化机制，而且对于整个社会来说也是至关重
要的因素，它对维系社会秩序再生产，建设学习型社会、
和谐社会都发挥关键性的功能。
冲突论
代表人物
主要观点
与成人教育学的联系
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齐美尔
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功能冲突 论 刘易斯•科塞和 兰德尔•柯林斯 强调，冲突本 身具有维护社 会稳定、促进 社会协调的功 能。
系)
基本假设：社会成员相互合作，因此人 群的关系是和谐的，而且在互动过程中 能够产生维系社会均衡、进步的功能性 社会行为。
如何形成相互依赖、和谐的关系？ ↓
教育
结构功能论的教育社会学观点
理论起点：教育的功能就是社会导向，将社会规范和文化内化为社会个体之中， 以使他们对价值和规范等社会子系统产生合法性认同感，从而共享同一种社会 系统，实现社会的均衡。 1.斯宾塞：教育有5种功能：自我生存、赚取生计、父母身份、适当社会与 政治关系的维持、休闲娱乐，即“有用”——消除人口增加、工业化与都 市化所可能造成的混乱。