论教师实践智慧的涵义及其应有的正确认识

智慧教育需要教师具备实践智慧。教育教学 的 过程不仅仅是传授知识 的过程 ， 应该 是启迪智慧 更 的过程 ， 课堂教学是师生心灵的交汇 、 精神的交流和
双 向的对话 ， 对 学 生 智 慧 的 引 导 、 发 和 唤 醒 ， 是 激 教
科 的分析 ， 不断提升 自己的教育教学综合能力 ， 发展
一
、
正确 认 识教 师实 践 智 慧 内涵 的
以提高教学的质量和水平。这一切都要求教师不断
提 升 自己 的实践智 慧 ， 以适应 课改 的要 求 。
重 要 性
２ 世 纪初 ， 国教育 界开 始涉 足教 育智 慧 、 学 １ 我 教 智 慧 以及智 慧 型 教 师 等 问题 ， 师 实践 智 慧 这 一 词 教 汇 近些 年来 也正 被越 来 越 多 的教 育理 论 工作 者 与 教 育 实 际工作 者所 提及 。
分学校 的领导与教师虽较频 繁地使用实践智慧这一 词汇 ， 但对教师实践智慧这一词汇 的内涵并不能准 确把握 ， 甚至存在着一些认识误区， 而对教师实践智
慧真 实涵 义缺 乏 科 学 的 理解 和认 识 上 的失 当 ， 已经
［ 收稿 日期 ］２ １ — ８— ５ ０ １ ０ ０ ［ 作者简介 ］ 李
２１ ０ １Hale Waihona Puke Baidu １ １月 第２ ７卷 第 ６期
江苏 教育学 院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｏｒａ ｏ ａ ｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ） Ｊ ｉ Ｅ ｉ ａＳ ｅ
ＮＯ ． ２ １ Ｖ ，０ １
智 慧 的教育 才 能 培 养 出智 慧 的人 ， 有 有 智 慧 的教 只
师才能培养 出有智慧的学生。 ＿ ”１
新 课程 的 实施 呼唤 教 师 的实 践 智 慧 。教 师是 新
教师实践智慧对于智慧教育与新课程实施 以及
教师专 业发 展 的重 要 性 ， 定 了学 校 应 加 强 对 教 师 决 的实践 智 慧 的培 养 ， 师 自身 也 须 有 意 识 加 强 个 体 教 实践智 慧 的生 成 与 提 升 。可 是 笔 者 发 现 ， 当一 部 相
已经 拥有 多少 经 验 ， 是 能 从 这 些 经 验 中获 得 多 大 而 的收 益 ” （ ¨，每 个 人 都需 要 拥 有 一定 的实 用性 Ｊ ” “ 智慧 ， 以适应 周 围 的环 境 ”５ ” 。我 国现今 有 不少 ＿ ¨
界对教师实践智慧的涵义与特征等方面系统深入研 究 又显 得 不 够 。为 此 ， 文 想 在 厘 清 教 师 实 践 智 慧 本 的涵义与特征 、 澄清相关的认识误区方面做些努力。
课程的实施者 ， 是课程改革 的主体。课程改革对教 师提 出 了诸 多 挑 战 ， 改 的 许 多 理 念 需 要 教 师 在 教 课 学实践中去实践 、 去落实。在课改中， 教师要成为研 究者 ， 要重新审视理论与实践 的关 系， 关注具体的教
学情 境 ， 在 教 学 理 论 的正 确 指 导 下 灵 活 地 解 决 复 要 杂 的教学 问题 ， 要对 教 学 过程 和 课 堂行 为 进行 反 思 ，
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论教师实践智慧的涵义及其应有 的正确认识
李 斌
（ 江苏教育学院教育科学 与管理 学院，江苏南京 ２ ０ １ ） １０ ３
［ 摘 要 ］ 教师 实践智慧对 于智慧教育与新课程 实施 以及教师专业发展具 有重要意 义， 但相 当一部分教 育实际
工作者 对这 一词 汇不能准确把握其 涵义， 甚至存在着认识误 区， 理论界 对教 师 实践 智慧的 涵义与特征也缺 乏 系统 、 深 入 的研 究， 已严重影响到 了教 师 实践智慧的培养。本文强调要 正确认识教师 实践智慧的 内涵 ， 出教 师实践 智慧是 这 指 教 师在教 育教 学活动 中形成的， 建立在教育教 学理论上的 ， 经过其 个体 经验积 累、 体悟反 思而逐渐形成 的知道教 育教 学工作如何做 的一种 综合 能力， 并对相关概念作 了辨析 。文章还从进一步全面 、 准确地把握教 师实践 智慧涵义的角度
教师专业发展 的核心是提升实践智慧。教师教
育 教学 本身 具 有 强 烈 的过 程 性 和 动 态 性 ， 就决 定 这
了它的不确定性 ， 决定 了教师 的教 育教学不是教师 简单地展现知识 、 演练技艺的场所 ， 而是教师实践智 慧的体现过程。教师需要吸收新 的理论 营养 ， 也需
要 从实 践 中反 思 学 习 ， 用 自己所 掌 握 的 知 识 对 自 运 己教育 教 学 实践 中的 问题进 行 多层 次 、 角度 、 学 多 多
自己的实 践 智 慧 。“ 正 意 义 上 的教 师 专 业 发 展 不 真 是 基 于行 为 主义 基 础 之 上 的教 师能 力 本 位 的 发 展 ， 而是基 于认 知情 境 的实践 智慧 的发展 。 ＿ ”２
育的真谛是将学生培养成为追求知识 、 寻求智慧 、 开 拓创新 ， 追求有价值人生的独特的生命个体。“ 只有
出发 ， 讨 了教师 实践智慧的 实践性 、 探 个体性 、 内隐性、 动态性、 高效性的基本特征。
［ 关键词 ］ 教 师实践智 慧； 涵义 ； 基本特征 ； 正确认识 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． ５５ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （０ １ ０ ０ １ ０ ６ １ ６ ６ ２ １ ）６— ０４— ４
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斌 （ ９５一） 男 ， １５ ， 广东五华人 ， 江苏教育学院教育科学与管理学 院院长 ， 教授 。
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在实 践 中严 重 影 响 到 了对 教 师 实 践 智 慧 的 培 养 ， 导 致教 师实 践智 慧生 成 与 提升 操 作 上 的偏 差 。而理 论