浅谈高中化学新课程的学习方式

浅谈高中化学新课程的学习方式
发表时间：2012-04-23T10:22:49.623Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第45期供稿作者：曾新颖
[导读] 需要注意的是，自主、合作、探究的学习方式对学生自身条件和外部条件都有比较高的要求。

广东省五华县横陂中学曾新颖
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在新一轮基础课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

因而，转变被动单一的学习方式，提倡自主、探究与合作的新课程学习方式是本次课程改革的重要任务。

《普通高中化学课程标准》也指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。

教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

”新课程是通过结合各种不同的学习方式，加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

经过多年的教学探索，对于在新课程下的高中化学教学中如何培养学生学习方式，我有以下三点看法和探索：
一、用自主学习方式，培养良好的学习习惯
自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。

“‘意义建构’不是由别人(如教师)，而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过‘自主学习’才能完成。

”因而学生可以利用多媒体，也可以提前查找资料，还可以学习小组为单位学习。

同时我们在校园网中也开辟了化学天地，创造了新的自主学习化学的环境：将化学课的材料以多媒体信息方式呈现，学生通过宽带网可以多渠道、多视野、多层次的建构知识，学习效果很好。

但是，自主学习并非“全权”放下，教师“袖手旁观”。

由于中学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要教师给予必要的引导。

下面通过对一节课的具体分析来概述两个环节：
1. 课前环节
课前，教师编写学案、提出问题，学生阅读预习学案。

在这一环节中，教师在学案中首先指出本节课的主要教学目标，并围绕教学目标设置一些问题，然后要求学生自主预习，达到该目的需要掌握的相关知识。

例如，对于“富集在海水中的元素——氯”这一节，根据教学内容，以新课程理念为依据，学生不仅通过教师编写的纸质学案学习，教师还可为该课设计一系列课件，并在校园网上进行资源共享，学生可看课件，也可查阅其他资料并结合课本内容进行学习。

2. 课堂环节
课上，教师检查反馈，学生带着问题进入课堂学习探究。

根据检查学案反馈的情况，教师可再提出问题，让学生思考并回答，或由学生提出问题，让学生思考并回答或由教师解答，建立起交互式的自主学习平台，同时教师并做些画龙点睛的点拨与点评，还可不失时机地再布置一些课堂练习以巩固所学知识。

当学生通过了以上自主预习、自主学习探究两个环节后，一般就能自如、准确地回答教师预先呈现的问题。

所有问题解决之后，对于教材内容的理解也就比较透彻了，也就完成了相应的教学目标了。

同时也会使学生养成良好的学习习惯。

二、以合作方式进行学习，优化学习过程
新课程要求化学学习应该是对人的品格、思维、情感、学习能力等全面教育，倡导合作式的教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学会学习和自我评价，感受成功，在总体建构上特别重视分享与合作。

为真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富想象力，从而使学生爱表现的个性得以充分张扬。

在化学课堂教学中，我们可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、协作学习和竞争能力。

以学习小组为单位学习，进行探究并进行成绩和成果比赛等。

例如，进行化学实验基本方法”中的“粗盐的提纯”的教学时，可将全班学生分成若干个学习小组，按小组进行合作设计实验方案。

在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。

由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同，因而学生的设计方案也不同。

教师必须重视引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法，并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正完善自己的设计方案。

方案确认后，再由本小组的同学共同完成“粗盐的提纯”的实验。

合作学习中的人际交往使学生的心理品质得到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己、正确评价他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪。

在合作学习中，通过交流使学生的思维能力得到了互补，同时学习过程也得到了优化。

三、用探究学习方式进行学习，培养学生的创新能力
化学是一门实验科学，离不开理论与实践相结合。

很多东西需要去亲自探究，以达到锻炼学生科学素养的目的。

例如，在“第一节醇酚”里的“乙醇消去反应的实验”中，氢氧化钠溶液用于除去杂质，教材中没有指明杂质是什么，这就给学生留下了探究的空间。

可以此为课题，进行讨论交流、设计实验、实验探究，得出合理的杂质——SO2、CO2……。

如此探究，不仅明确了氢氧化钠溶液除杂质，防污染，同时理解了乙醇在发生消去反应时，也有副反应存在。

这样使学生看问题会更加全面、科学，从而建构起新的更深层次的理解。

当然，学生在学习过程中，由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格等都存在个别差异性，组建化学兴趣小组可为不同学生提供多种选择可能。

课外活动为他们提供了自由空间，他们可以自由选择探究内容的难易程度，自由选择自己喜欢的探究题目，自由组合，也可以决定学习的进度，自由进退。

这样使学生有了思维的自由空间并得以激活，使他们不断改变自我的思维结构。

充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动学生的学习热情和学习潜能，提高自身创新能力。

需要注意的是，自主、合作、探究的学习方式对学生自身条件和外部条件都有比较高的要求。

具体操作中的主要困难有：一是学生的水平和能力不同，探究的内容相同，能力较低的同学，往往很被动；二是学生的知识储备和学习资料来源受到严重限制；三是教学计划的压力。

解决的方法主要有：一是教师在指导时尽可能设置好问题阶梯，充分调动不同层次学生的积极性，使学生积极参与；二是在课堂教
学中研究的题目不能过大，应与课堂教学目标紧密结合，否则学生会因为缺少知识储备和相关资料而难以实施，还会影响课堂教学目标和阶段教学目标的完成等；三是教师备课时要准备充足的资料，如教材、教参、实验、实物、投影、课件、习题、学案等；四是施教过程中精心营造教学氛围，创设教学情景，形成思维的“头脑风暴”，提高学生的思维能力。

综上所述，“自主”是指学生成为学习的主体；“合作”是指学生的学习资料和智力资源共享；“探究”是指获取基本知识、对基础知识拓展延伸的方法，旨在培养学生获取知识的能力。

这种运用多种学习方式互相渗透的教学方法，充分体现了建构主义“学与教”理论和认知理论的思想，变过去的“被动学习、接受学习、个体学习”为现在的“自主学习、合作学习和探究学习”；培养了学生的创新意识、创新能力和解决实际问题的能力，培养学生用自己的眼睛去观察周围世界，用自己的头脑去判别周围的事物，从而形成具有鲜明个性的自我。