教育案例研究与写作(傅幼康)

例对学校或本人及其同行都有研究意义。
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1、注意案例撰写的结构 案例，是真实的实例，是典型的实例。案例的结构一 般包括背景、问题过程的描述以及解决办法和反思与讨论
等。
案例研究是在学校管理过程中亲自感受到的典型事件 或工作，是学校管理干部研究的优势，我们要充分彰显这 一优势，关注身边的事件，研究身边的困惑，解决身边的 问题，提升自身的教育科研能力与水平。
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二是讲究真实，关注情节。教育案例是在学校管理发
生的真实故事，是具有矛盾冲突和情节的故事，是在教育
研究中的典型故事。 我们在研究中一定要把握情节和事件 的真实性，真实才具有生命力，才有研究 的价值，情节是必要条件，增加案例的可
读性。在案例写作中要善于发现典型事件
和跌宕起伏的情节，反映出案例研究在教 育科研中的份量和价值。
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教育案例的撰写一般由标题、正文和附录组成。 标题 案例标题要与案例内容相符，一般多以案例事实为标 题。例如《俯下身，静听花开的“声音”》《运用情感效 应管理学校》。 标题正下方有作者的姓名和单位 正文 这是案例的主体 案例背景 正文 案例描述 案例反思 附录 根据案例的需要，决定附录的内容。有的案例须在正 文后面附录相关资料，起到注释作用。
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目的。
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四是理论提升，增强智慧。教育案例 研究是将管理中的典型事件，从现代学校
管理高度，总结其思想方法、经验途径，
得出若干结论，以凸显案例研究的成效和 价值。同时，案例研究也是引发同行的共
鸣，产生思想上的碰撞，方法上的交流，只有知其然才能
知其所以然，教育案例的研究是在一定区域范围内，教育 管理者的思想交流、经验介绍，提高区域教育和学校教育 科学化、规范化、个性化的管理水平，充分发挥管理者的 聪明才智。
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三是积极互动，深入反思。教育案例是在学校管理中
发生的典型事件或问题，案例的研究是撰写者与同行的交 流与互动，也是与教科研部门专家对话互动，其目的引起 更多人的关注和反思。因此，教 育案例的研究就是在同伴的互动
中深化的，在专家的对话中深度
反思的，这样的案例研究就能够 产生积极效应，达到案例研究的
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二、教育案例研究的意义
具有样本的意义：所呈现的场景和过程不是孤立的， 是大量同类现象中的一个，具有一定的代表性。 具有检验的意义：对已有的假设和命题进行检验和 论证，提供证明或否证。 具有发现的意义：通过案例分析， 发现一些新的问题，提出一个新的假 说，由自己或者他人去进行检验。 具有现实的意义：案例是管理者 成长的阶梯，案例是理论联系实际的 桥梁，提高工作的技巧和教育智慧。
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案例有个突出的主题，集中在一个中心论点上；案例 是讲述一个真实的故事，故事能引出问题的情境；案例描 述的真实场景，能使读者身临其境；案例充满矛盾和事件 的冲突，具有问题解决的方案；案例既有具体生动的叙事， 又有引人入胜的空间；案例反映学校管理者工作的复杂性， 揭示出人物的内心世界；案例具有理性分析与反思，揭示 管理理念和工作策略。 在接触自然中抒发情感.doc 用纯真揭开的神秘.doc 设计孝心贺卡，感恩父母亲情.doc
究，其基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教 育的理解和解释。具体说，叙事研究具有以下特点： 一是以质的研究为方法论； 二是以教学故事为研究对
象；
三是有解说者描述和分析。 教育叙事.doc
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教育案例与个案 个案研究是对一个对象（单位、个人或事例）进行
调查研究，以求解释现象、探明原因，给予明确诊断或
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案例结构（内容的表达方式） 时间结构。案例发生的时间背景，可以按照时间的先 后组织材料。 叙述结构。对案例的描述以事情起伏于何处，前因后 果是什么。 说明结构。把案例的发生的有 关情景讲清楚，交代具体些。 情节结构。增加案例的戏剧性， 充满吸引力。案例不是“白开水” 让人乏味，案例是一桌菜肴，让人 品尝的有滋有味。
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具有实践性。案例应该是实践的案例，而不是思维的
推理，案例蕴涵的问题应该是在学校管理过程中具有 研究价值的问题，是在实践中需要解决的问题，是真实发 生的问题。 具有情境性。案例中应对案例产生的具体情境进行描 述，以便让读者了解案例产生的背景。有故事背景，有来 龙去脉。有发展过程，有人物情节，有解决问题的智慧和 策略等。 具有可读性。案例应该是生动活泼的，要用心感受， 要有文学的故事情节和矛盾冲突。
教育案例 研究与写作
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一、什么是教育案例
什么是案例：一般是指教师以自己在教育教学过程中 发生的真实、典型事件，提供事例的人物、场所、过程和 结果，引发研究者和同行的思考。 教育案例的呈现一般具备对所研究 的问题进行必要分析与反思，引发同行 思考与讨论，探讨解决教育管理或教学 工作的办法和途径,对面上有一定的指导 作用。
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2.分析讨论 在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系， 只有弄清问题产生的原因，才能找到问题合理解决的方法。 案例分析四个类型 （1）说明型案例（记叙和说明一个事件、一个政策和 决策问题的全过程） （2）政策型案例（提供实现某个政策目标所采取的政 策以及解决的策略） （3）决策型案例（提供决策所面临的真实场景，以便 讨论如何进行决策以及最优化的决策） （4）理论发现型案例（提出理论假说，进行经验论证， 发现新的理论依据）
抓住问题性质。要理清案例是什么性质的问题，把握 案例研究的原则和方向。
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大部分的学者认为，教育案例是一种描写性的研究文
本，通常以叙事的形式呈现，包含问题发生的背景、问题
发展的过程、解决问题的办法以及对问 题的反思，是在教育教学中真实发生的 典型性事件。 著名教育家郑金洲认为“案例是含
有问题或疑难问题情境在内的真实发生
的典型性事件。”
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教育案例与叙事的异同
什么是叙事：叙事研究是指以叙事的方式开展教育研
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五、怎样撰写教育案例
教育（管理）案例的写作格式目前并没有严格的要
求。一般来说，一篇案例主要包括背景、描述、反思等
要素。每个案例都要有一个主题，要围绕这一主题进行 选材、叙述、分析、反思。所以案例的选材十分重要， 选择有意义的典型事件或问题研究（在管理过程中有研 究价值或对面上有指导作用），这样的教育（管理）案
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3、案例撰写应注意的问题 防止偏见。由于各人的成长经历和管理经历不同，难 免会对一些人和事形成固定看法，这中间有合理的成份， 也有不合理的部分，要对自己进行感情分析，促使案例远
离偏见。
不要宣泄感情。案例要反映当真实情感，才能够传达 真实的情境并具有动人的力量。案例的撰写要求客观，不
是情绪的任意宣泄。
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三、教育案例的选择
没有案例，就没有案例研究，没 有好的案例，就没有成功的案例研究。 选择好的案例是案例研究的基础。 案例的选择需要注意的问题： 具有真实性。一个案例必须是一 个真实的故事，或是一篇动人的报道。为了保护被描述的 对象，一般对案例中的姓名进行掩饰。 具有问题性。任何研究始于问题，在行动中发现问题， 在行动中解决问题。问题——假设——行动——反思。
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四、教育案例研究的步骤
环节：案例展示——分析讨论——设计解决方案—— 总结反思 1、案例展示 案例要通过文本或者音像的方式进行展示，在教育研 究中还可以通过公开课、报告会等形式展示。 文本的格式一般有背景、描述、反思 三个环节。 （1）背景 向读者交代清楚“故事”发生的时间、 地点、人物、事情的起因或研究的基础条 件等。
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（2）主题 要有鲜明的主题，案例要说明某个 问题，反映某个理念的认识、理解和实 践过程以及研究者角色的转换、教育方 式方法的变化。 （3）细节 有针对性地选择最能反映主题的特定内容，关键性的 细节要描述清楚，特别要揭示人物的心理变化。人物的行 为是“故事”或“事件”表面现象，抓住矛盾的跌宕起伏， 讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题解决的过程。 （教育案例可以是一个方案或描述性的计划）
解决的方法。 在对象上，强调“个”；
在方法上，强调研究每一个
对象的“个性”； 在重点上，对具体情况作具
体分析。
美术个案.doc
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教育案例与课例
课例也称为教例，是案例的一种特殊形式。课例是
展现某节课或某些课的教学实际场景，主要是教学过程 的纪实。 课例包含的问题可能是多元的； 实际情境的叙述； 是师生对话的描述，常用列举 式（课堂实录）； 没有案例那样经过精细加工。 对话式课例研究.doc
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（4）结果 案例不仅要说明教育理念和工作思路，描述教育的过 程还要交待教育的结果和成效。以“问题”为主线，有矛 盾冲突，有一定的悬念，有研究的价值，能引起读者的兴 趣和反思。 （5）评析 评析是在描述的基础上，对所 描述的“故事”、“事件”或典型 事件的看法和评析，也即经常说的 反思。评析可以提炼出若干观念、 经验、体会，要有感而发，也总结 利弊得失和启示。
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3、对照反思 通过案例研究，反思自己的管理成效。反思往往是 “马后炮”，可以将反思和管理行动融为一体，使反思成 为一种“有情境的管理思考”。 4、改善提高自己 反思的目的：理论——实践——理论，螺旋式、不断 前进的过程，可以改善自己的管理行为。实践是反思的重 要基础。 5、不断反思总结 把案例研究与学校管理实际、 教育研究相结合，从中发现新的问 题、新的方法、新的经验。 6、上升为课题 在案例的研究过程中，善于提 炼有价值的问题，自下而上地将案 例上升为课题研究。
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案例研究的特点
案例研究具有真实感：在真实、具体条件下发生、发
展的，是学校工作的问题研究。
案例研究易于操作：教育事件往往可以“信手拈来”， 不需要更多的物质条件。 案例研究具有示范性和实效 性：有很强的说服力和感召力， 克服教育理论脱离实际的倾向。
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案例研究具有综合性：一个案例的发生几乎涵盖了学 校管理的所有问题，从过程方面可以从发现问题、分析问 题、提出策略、解决问题过程，反映了管理者的教育思想、 管理智慧、工作作风等特点，是综合素养的体现。 案例研究具有发散性：案例研究一般没有固定的模式， 有利于培养研究者的创新精神和 实践能力，创造性地开展工作。 案例研究具有理性：案例来源于 实践，实践是一切认识的源泉，案例 是理论的基础，案例研究是连接实践 与理论的桥梁，发现的问题或经验是 理性的。
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2、把握撰写案例的原则 一是善于观察，勤于思考。要根据学校管理和研究的 需要，发挥自身的优势，带着问题走进问题，如果案例研 究不关注学校中的真问题，即便有“精彩”的案例，那也 是无意义的。观察就是要在学校管理中善于发现需要研究 的问题与困惑，思考研究的价值以及可 能解决的方式方法。 我们要在动态中观察，在情境中思 考，道出人所欲知而不能言者，需要在 长期的学校管理实践中磨练出一双“慧 眼”。