教师考编教育综合知识点汇总

第一章

教育心理学概述

1.教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教的相互作用是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成，故学习心理是教育心理学的核心。

3.教育心理学与邻近学科的关系?

(一)教育心理学与教育学的关系

教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与

任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中

的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服

务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的

心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。(二)教育心理学与普通心理学的关系

教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心

理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在

教育这一特定领域的体现。

4.教育心理学的作用?

(1)帮助教师准确地了解问题

(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生

(4)帮助教师结合教学实践进行教育研究

5.教育心理学的发展?

(一)初创时期(20世纪20年代以前)

瑞士——裴斯泰洛齐——第一次提出“教育学心理学化”的思想

德国―—赫尔巴特——首次把教学理论的研究建立在心理

学的基础之上

俄国——乌申斯基——出版《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

俄国―—卡普捷列夫――发表《教育心理学》，最早正式

以“教育心理学”命名的著作

美国——桑代克——出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，桑代克被称为“教育心理学父”

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这时的教育心理学尚未称为一门具有独立理论体系的学科。

(三)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)

60年代初，教育心理学由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起了课程改革运动，促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了系统分类。

(四)完善时期(20世纪80年代以后)

美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：一是主动性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社会文化研究。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7.教育心理学的研究方法?

(1)实验法――主要包括实验室实验和现场实验

(2)观察法——教育心理学研究中采用的最基本、最普遍

(3)调查法常用的调查方法有问卷法、访谈法

(4)个案法

(5)测验法

(6)教育经验总结法

(7)产品分析法，例如教师通过分析学生近期作业，了解其是否掌握了所讲述的知识的方法

8.教育心理学的研究原则：实际原则、系统性原则。客观性原则、教育性原则、理论联系

第二章心理发展及个别差异

8.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

9.个体的心理发展八阶段：

乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(3~6、7岁)、童年期(6、7~11、12岁)、少年期(11、12~14、15岁)、青年

期(14、15~25岁)、成年期(25~65岁)、老年期(65岁以后)

10.目前关于心理发展的理论越来越倾向于强调人生全程发展。人生全程发展的主要观点有：

回个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；

发展是多维度、多侧面、多层次的；

个体发展存在极大的可塑性；

个体的发展是由多种因素共同决定的。

11.★★个体心理发展的一般特征?

第一，连续性与阶段性

第二，定向性与顺序性

第三，不平衡性

第四，差异性

12.奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提“关键期”的概念，所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

13.中小学生心理发展的阶段特征?

(1)童年期，又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教

育最佳的时期。思维开始从具体形象思维为主过渡到抽

象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。

(2)少年期，这一时期也被称为“危险期”或“心理断乳期”，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。

(3)青年初期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期，青年智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”转向“理论型”

14.个体心理发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性。

15.★皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：

(1)感知运动阶段(0~2岁)儿童的认知发展主要是感觉和动

作的分化，思维开始萌芽，并获得“客体永久性”概念(即知道某人或某物虽然现在看不见但是仍然是存在的)。

(2)前运算阶段(2~7岁)儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是早期的符号功能，二是自我中心性，三是思维的片面性。思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算，守恒概念没有形成。

(3)具体运算阶段(7~11岁)儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，“去自我中心”得到发展，出现“守恒概念”。