心理学第十章能力共30页文档

言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
言数 语量
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
智力的层次结构模型
五、斯腾伯格的智力三元理论
第 二
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关
节
系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。
一、斯皮尔曼的二因素说：
第
二
能 力
一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的
节
人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的
智 力 的
结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力。
结
构
第 二 节
智 力 的 结 构
二、瑟斯顿的群因素说：
塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能 力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来 塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似 乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和 语词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言 语理解相关为0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分， 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以 称为“群因——一般因素理论”。
能力
力词 能言 力数 力空
的 力语 字 理 流计 解 畅算
间 知 觉
记 忆 能 力
知 觉 速 度
推 理 能 力
能性能 能
第 二 节
智 力 的 结 构
三、吉尔福特的三维结构模型
美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 操作、内容、产品三 个维度去思考因此就 有150种智力因素。
该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学 生的智力特征；同时 考虑到了智力活动的 内容、过程和产品， 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该 理论过于烦琐，不利 于人们的理解。
能
力
中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、
发
文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45
展
岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获
与
源自文库
得者年龄大多也在这一阶段。
个
大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，
体
一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力
差
学习，或者属于其他方面的原因造成的。
异
第 ㈢ 能力的性别差异
力
都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应
发
能力差，不能较好的处理人际关系。
展 造成智力低下的原因：
与
（1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺
个
少良好的家庭环境教育。
体
（2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
差
异
第 ㈡ 能力表现早晚的差异 三
节
少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领
域中最为常见 。
的
才能：多种能力在质的方面的完备
概 述
结合 ； 天才：多方面才能的高度发展。
第 二、能力与知识的关系
一
二者属于不同的范畴； 知识不等
节
于能力
二者的发展不同步
关
能系
力
能力与知
的
识、密切 联系
概
能力掌握知识的过程中 形成和发展 能力表现在掌握知识的 过程中
述
三、能力的种类：
第
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。
智 力
经验智力
智 力
情境智力 成分智力
元成分 操作成分
的 结
知识习得成分
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致
构 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。
第 一、能力发展的一般趋势
三 节
⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期；
能 ⒉超常者与智能不足者
力
超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的
发
儿童。 特点：说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知
展 觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且
与 长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽
个 体
象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广 泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强； 旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿
视觉
听觉
符号 语义 行为
内 容
单元
分类
关系
系统 产
转换 蕴含
物
评价
聚合思维
发散思维 操
记忆 认知
作
四、阜南的层次结构理论
第 二
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
节
智力的一般因素
智 力 的 结 构
大因素群 小因素群 特殊因素
三
⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女
节
性多属于平均智力；
差 童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，
异 但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不 太融洽，常有寂寞、孤独感等。
第
智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落
三
后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。
节
特点：感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不
能
能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东 西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作
能 ⒉智力在18-25岁之间达到顶峰，不同智力
力 成分达到顶峰的年龄不同；
发
⒊成年期是智力发展最稳定的时期，25-
展 40岁，人常出现创造性活动；
与 个 体 差
⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高 的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的 发展慢，达到高峰时间早。
异
第 二、能力发展的个体差异 三 ㈠能力发展水平的差异 节 ⒈正态分布
一㈠
特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。
节
认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信
能
㈡
息的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力；
力
社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
的 概 述
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 ㈢ 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
公
共
心
理
学
第一节 能力的概述
课
第二节 能力的结构
堂 演
第三节 能力发展与个体差异
示
第四节 能力的测量
课
第五节 能力的培养
件
第 一、什么是能力：
一 ㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具 备的个性心理特征。
节
能力与活动紧密联系：人的能力在
活动中形成；从事某种活动必须以一
能
定的能力为前提。
力 ㈡ 能力、才能和天才：