讲练结合地理教学模式初探(李琳)

讲练结合地理教学模式初探
昆明市第一中学李琳
摘要：本文介绍了几年来作者在中学地理课堂教学设计与模式探索方面取得
的初步成果——讲练结合模式。

文章分为三部分：(1)模式概述；(2)创新性地把地理名称、地理分布、地理数据、地理景观、地理演变、地理概念、地理特征、地理规律、地理成因9类地理知识划分为四大块，分别用接受强化型、感知传递型、逻辑归纳型、逻辑推理型四种教学模式指导教学；(3)模式运用举例及评价。

关键词：多种媒体组合讲练结合模式中学地理教学
一、问题的提出及理论依据
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

”“21世纪的竞争是人才的竞争。

”“全面推实施素质教育是基础教育的紧迫任务。

”地理教育工作者当然也要责无旁怠地，投身进由应试教育向素质教育转变的改革行列中。

素质教育的核心是创新意识和实践能力的培养，在教学中，应有以下意识和目标：(1)全体性。

教育要面向全体学生，特别是不应该忽略那些学习困难的学生。

(2)全面性和主体发展，充分开发每一个学生的智慧潜能，使学生处于积极主动的自我发展状态；(3)“学力形成”，教会学生会学习。

怎样让学生有更多的自主发展时间?怎样使学生会学习?布鲁纳的知识结构理
论和巴班斯基的教学过程最优化，可以给我们一些启示：A.布鲁纳的基本观点：(1)不论教什么学科，务必使学生理解和掌握它的基本结构。

这样才能使学生举一反三，触旁类通，使知识发生迁移：更好地加深学生的记忆；有简化知识，产生新知识，形成技能的作用。

(2)认识不只是结果，更是一个过程。

B．巴班斯基的基本观点：教学过程最优化的标准有三个：一是看是否达到符合每个学生最大可能性水平的教学效果；二是看教师和学生所花时间与相应精力是否最少；三是教学过程投入
的物质消耗是否少。

以上效果、时间、教学设施投入三个标准的多少是相对的，是相互联系统一的。

有关专家认为：“教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。

”我通过认真领会素质教育思想，并在布鲁那知识结构理论和巴班斯基教学过程最优化理论的指导下，据地理学科特点和学生年龄等特点，经过一段时间的研究和实践，探索出讲练结合模式教学，能很好地应用各种教学媒体，优化课堂教学结构，实现素质教育要求。

二、讲练结合模式
讲练结合模式是在素质教育思想，布鲁纳知识结构和巴班斯基教学过程最优化理论的等指导下，采用多种教学媒体，进行精讲精练，边讲边练，“讲”与“练”有机地融为一体，让学生高效地，轻松愉快地学习的一种教学结构框架和活动程序。

模式如图表1所示。

三、讲练结合模式在不同类型地理知识教学中应用的模式
（一）接受强化型模式
在中学地理教材中，地理名称、地理分布、地理数据的知识比较多，特别是分区地理部分，这三种知识往往集中在章节或课时教材的开头，造成很重的学习压力。

由于没有地名就无法表述和区别各种地理事物的个性，地理分布的知识对认识地理事物的空间位置，形成空间概念具有重要的作用，而地理数据本身和它所指示的具体事物相联系，就可以揭示地理事物的内涵规律。

因此，这三种知识是地理基
础知识的基础。

对它们教学的目标是：名称要写得对、读得准，图上找得到、记得住，地理意义要明确。

教学中的难点在于数量巨大而枯燥无味，难教难记。

但对中学生来说，都是简单感性知识，只需借助地图，采用各种媒体，让知识点分批挨个“亮相”，不要蜂涌而前，以便学生看得真，认得准，讲得清，记得牢。

教学的过程结构如图表二。

此模式的主要特点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的教学信息，比较突出地体现教学作为一种认识过程的特性。

(二) 传递感知型模式
这种模式是教师运用教学媒体(录相、电影、CAI课件、动态投影片最好)向学生提供难予直接感知的地理现象，帮助学生形成印象深刻的感性认识。

有两类地理知识使用这种模式最好。

一是反映各种地理景色和外貌的地理景观知识，如城市风貌，平原景观，山地景观，自然带景观等等；二是反映地理事物动态的外部表现的地理演变知识，如地上河沉积过程，岩石风化，岩层折皱变形，地震、台风、人口迁移，等等。

其特点是直观、形象、生动。

模式如图表二。

(三) 逻辑归纳型
地理概念、地理特征、地理规律的教学一般按逻辑归纳型模式，如图表四。

地理概念是地理教材表述地理理性知识的工具，处于地理理性知识系统中的关键地位。

不同年龄段的学生，不同的概念，教学中应有不同的要求。

初中阶段，对概念应尽量不要求学生记忆严格的定义，教学中应采用感知—分析—综合概括—得到概念的教学程序。

高中阶段，有的概念也可采用这一程序，但多数的概念应先给出概念的定义，再做具体分析，比较，如自然资源、自然带等，应采用概念定义—列举事实—感知—分析—综合概括—得到并巩固概念的程序。

地理规律、特征分为地理分布规律、特征和地理演变规律、特征两种。

它们一般是对感性知识中的地理分布和演变知识的进一步深化和发展。

因此，教学中应采取先通过直观手段，使学生获得地理分布、演变的感性知识后，教师精心设计问题，引导学生进行逻辑思维，从中归纳概括出地理规律或特征来。

(四) 逻辑推理型
这种模式多用于地理成因的教学。

地理成因是所有地理事物和现象、地理分布、地理演变、地理景观、地理特征、地理规律等的形成原因。

在初中阶段，地理成因的分析是为帮助学生记忆和理解其它知识，故不应过多，过细的分析，也不要要求学生必须熟练掌握，因此，一定要深入浅出。

教学结构程序模式如图表五。

在高中阶段，地理成因是重点，要尽量利用地理的基本原理加深学生对知识的理解和掌握，在教学要求上应是理解和应用的层次，因此要加强练习和技能训练。

教学结构程序如图表六。

综上所述，我们可以把不同类型地理知识的教学过程模式、媒体及其功能、教师与学生的活动进行比较，如下表所示。

模式适
用
媒体媒体功能教师学生
具体
典型课
值得注意的是：地理基础知识是一个完整的知识体系，各种地理基础知识之间，既有区别，又有联系。

作为地理事实材料的感性知识是认识过程中的最低层次，也是最基础的认识；地理概念，地理规律等知识是认识过程中的中间层次，是一般的较为简单的认识活动；地理成因或地理理论是认识的高层次，需要上述两个层次的知识为条件，进行较复杂的归纳、比较、推理等思维活动。

所以，教师在进行知识教学的活动过程中，要有意识地将它们联系起来，使学生不仅了解“有什么”还能认识“为什么”，更应该懂得应用地理知识“做什么”。

因此，上述四种教学模式也应该是能分能合地灵活组合应用，才能形成一个较完整的知识教学体系，达到较为理想的教学效果。

四、模式运用实例及评价
初一地理第13章第1节第2课时：撒哈拉以南非洲的气候和矿产（略）
高一地理第一册第1单元第5节：地球自转为主的地理意义（略）
（一）教学设计一览表
片
非洲自然环境异同表
间巩固
异同。

22，练习。

P33做一练习。

（二）课堂教学过程流程图
(三)本课评价
教学应以教师为主导，学生为主体。

以教师、学生和教学条件实际情况出发，教学才能有效，成功。

根据实际情况，我们在认真细致地分析了教学内容的基础上，选取了一些既精彩，又具有说服力的录像资料和大量投影，给学生具体、直观、形象的教学资料并配合教师精讲精练，这样，不仅扩大学生的知识面，而且起到强化记忆，引导思考，提出问题，组织观察，促进迁移，完善知识结构等作用。

比如：讲解撒哈拉以南非洲气候的特点及其成因
和分布规律，我们选用大量投影和录像，提供学生若干事实，形成表象，对气候特征和分布规律作一些感知，有助于对成因和规律的理解。

在课的结尾，我们用投影呈现了北非，西亚与撒哈拉以南非洲自然环境异同
表，目的是使学生有一定的，清晰明确的知识结构，并教会学生归纳总结，融汇知识的方法，使学生不仅学会，还要会学。

教学结构中，教师的主导作用主要体现在运用语言和教学媒体、引导启发、创设有利于学生思维，有利于刺激学生学习积极性的问题，气氛和学习情境，引起学生的兴趣，激发学习的主动性。

例如，设计了2 0多个问题(如图表2中教师活动栏)：l、是用媒体和语言引起学生思维共鸣，创设问题情境，并一直以非洲为什么发生旱灾为线索引导学生探究答案并在一过程中获得与4相关的非洲气候特点和分布的知识，2—22个问题，一步一步引导学生分析、比较、归纳、并有意识地强调重点和课业中会出现的困难，每一个小知识结束，都
安排学生练习，而且是作业本上的练习，(如图表3中的学生活动栏)，作业在讲课中完成，精讲精练，讲与练有机地融为一体，这样就充分发挥了优秀学生的学习积极性，促使后进学生完成作业并跟上讲课，逐步改变上课不专
心的毛病。

使所有学生有更多的机会积极参与，真正做到动脑，动口和动手，从而提高学生在教学过程中的主体地位。

整个教学过程基本都是采用教师设疑——学生思考——老师启发一学生练习或教师总结——学生迁移——教师强化．学生练习的形式，课堂教学一直是讲练结合，师生双边活动配合密切。

因此，这节课改变了传统教学中只是老师讲，学生听，死气沉沉的气氛，而课堂上课外作业的巧妙完成，则是这一节课的“添加剂”和特色，起到调动学生积极性，强化巩固所学知识，减轻课外负担，提高4 5分钟效率的作用。

这也完成了讲练结合模式的第一个操作要求，即：练习要精练，巧练，当堂练；讲练必须前后连贯，环环相扣，穿插进行形成一个结构严紧，紧凑，和谐，完美的整体。