高中生物实验课的教学创新

浅谈高中生物实验课的教学创新
【摘要】中学生物学是一门实验性很强的学科。

学生对生物学理论知识的掌握情况，以及实验操作技能、创新能力都需要通过实验来进行论证。

因此，实验课教学在中学生物学教学中的地位就显得尤为重要。

本人通过深研新课标的基本要求，以及自身的教学经验，对传统的实验课教学进行了改进，取得了较好的教学效果。

【关键词】中学生物；实验课；创新教学
生物是以实验为基础的学科，通过生物实验的探索、研究，可以培养学生的创新精神和创新能力。

笔者结合教学实践，就实验创新设计能力的培养谈谈具体做法。

一、学生实验课，以教师为主导，学生为主体
传统的学生实验课往往是老师事先准备好一切实验用具，精心设计好试验流程，然后手把手教学生如何操作，告诉学生实验过程中会出现哪些问题，以及有哪些注意事项。

实验课上，学生就像一台台设定好的机器，按部就班的进行实验操作，这样的生物实验课忽视了学生的探索过程，扼杀了学生的创新精神和创新能力，其结果是实验课更多的是一种形式。

针对以上情况，本人在实践过程中逐渐摸索出几点应对措施：
（1）上好实验课，预习很重要。

课前两天告诉学生实验课的内容，让学生阅读课本，查阅资料、参考书，自己设计实验过程，同学之间可以相互讨论，在知识的交流与碰撞中挖掘出学生的创造力。

例如：在上高中必修1第1章第2节中的《观察细胞》这堂实验时，由于初中已学过显微镜的使用，但使用次数太少，加之相隔时间太久，很多同学都已忘记，所以我要求学生课前查阅初中课本，弄清显微镜的构造，使用时的注意事项，再结合本节内容，大致了解使用高倍镜观察细胞的方法。

课堂上，我搬来一台显微镜，请一位同学上台演示如何操作显微镜，边演示边讲解。

之后，请下面的同学补充并找出该同学讲解错误或遗漏之处。

一位同学补充道：高倍镜的使用除了这位同学所讲解到的四点（①转动反光镜使视野明亮；②在低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物象移至视野中央；
③转动转换器，换成高倍物镜；④观察并用细准焦螺旋调焦）外，还应注意显微镜成像是倒像，玻片移动方向与物象移动方向是相反的，从低倍物镜转到高倍物镜，直接转动转换器，不用上升镜筒等。

这样，在讨论与交流中，学生自然地学会了显微镜的使用方法。

在材料选取方面，我除了让学生参考书上建议使用的材料外，还让每位同学自己选择一样想观察的生物材料，实验过程中比较自己选择的材料与课本选择的材料哪个更好，好在哪里？实验室根据课本要求提供了酵母菌、水绵、菠菜叶片，有的同学还找来了鸡血稀释液，有的同学到市场买来了紫色洋葱，还有的同学采来了漂亮花朵，想观察花瓣细胞的特征。

总之，材料丰富了，同学们在观察中发现，自己准备的材料有的很难制成临时装片，有的颜色过深难于观察，但也有些材料比实验室提供的材料观察起来更清楚明了。

这样，学生的好奇心满足了，对生物学的兴趣提高了，同时还掌握了
不少课本以外的知识，收获颇多。

（2）培养学生指导员，让学生指导学生。

传统的实验课教学，通常是老师在讲台上讲解实验操作步骤，并且示范操作，然后学生自己做，教师巡视指导。

由于缺乏充分预习，实验过程中学生问题很多，秩序混乱，教学效果较差。

为此，本人采取的方法是：培养学生中的操作能手，让学生指导学生、。

例如：在上《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这堂实验课时，我提前挑选四位动手能力较强的同学作为培养的对象。

让他们先预习课本，熟悉实验操作流程，然后对他们进行实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题进行强化指导。

有了四位小指导员，一人负责一组，老师负责全局指导，就相当于将一个五十多人的大班分割成了四个十几人的小班。

小指导员们积极性极高，都想在同学们面前表现自己，指导学生认真负责。

学生遇到的难点、困惑能及时得到解答，操作中出现的错误能及时得到纠正。

若还有什么问题，老师再进行详细解释与指导。

二、演示实验，学生当“演员”，老师当“导演”
传统的演示实验课，都是老师在台上表演，学生当观众。

有同学形容：上课像看外语片，看完就忘了，重点没记住，难点没掌握。

本人的做法是：让学生充分预习课本，提出疑问，预设实验结果，然后请一位同学上讲台进行演示实验，老师适时提醒与引导。

例如在上《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这一实验时，由于实验所用药品十分昂贵，不能满足每位同学都亲自动手操作。

所
以，我就采取演示实验法。

上台实验的同学，首先逐一展示讲台上的实验器材、实验材料、化学试剂等。

接下来，说明自己对该实验的设计。

然后是实验操作，边操作边讲解，并且将所观察到的实验现象用图形和文字的形式画在黑板上。

当然，这位同学的实验也出现了不少差错，观察不到应有的实验现象。

那么，错在哪里，为什么出错？我请了几位同学对该同学的实验进行了分析，找出他出错的原因，并且提出自己的改进意见，我再做最后的解释与补充。

当所有问题都解决了，再请一位同学上台演示，加深同学们对知识的掌握与记忆。

最后，我与同学们一起来归纳总结本节内容的知识点，需要掌握的重点与难点，实验现象和注意事项。

三、模型建构实验，生物与美术合作，制作既美观又科学的模型在上《制作dna双螺旋结构模型》这一堂实验课时，我先详细讲解了dna结构中磷酸、含氮碱基与脱氧核糖的链接位置，脱氧核糖与脱氧核糖之间的链接方式，以及碱基与碱基之间的链接方式等本节所涉及到的专业知识内容。

然后再从美学方面如何进行模型设计（课前查阅资料，请教专业美术老师），如：材料的选取，颜色、各部分比例的搭配等等。

最后，学生制作出来的dna模型既美观又符合生物学的要求。

一堂生物课上成了生动有趣的美术课。

四、运用多媒体，补充实验课上的不足
有些实验教学内容是我们无法做或则由于条件限制导致实验效
果不理想的，我的方法是充分利用多媒体资源的优越性，将实验过程与现象用多媒体课件展示给学生。

例如在讲精子的形成过程时，我先将课本上的图画在黑板上，边画边讲解精子形成过程中染色体行为的变化，强调其中重要的专业术语（同源染色体、四分体等）。

然后用多媒体播放精子形成的模拟动画过程，将每一个时期分解给学生看，让学生牢牢记住减数分裂过程以及每一时期的主要特征。

多媒体以图文并茂、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程。

利用它，不仅能更好突破教学重难点，而且极大地发展了学生的思维，增强了学生对知识的记忆与理解，填补了传统教学手段的空白。

总之，学好了实验课，能大大增强学生学习生物学的兴趣，增强学生对知识的理解与记忆能力，增强学生的实践动手能力，激发学生的求知欲和创造力，从而更好的培养学生的生物科学素养。

因此，实验课教学在生物学教学中有着举足轻重的作用。

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