基础会计教案(5篇)

基础会计教案(5篇)

基础会计教案(5篇)

基础会计教案范文第1篇

关键词:案例教学法;高校;基础会计

1基础会计教学中引入案例教学法的必要性

基础会计课程是讨论对企业发生的经济业务进行会计处理和编制财务报告的一门应用性管理学科，它是高等财经院校会计专业的核心课程［1］。通过开设基础会计课程，使同学理解会计核算原理，系统把握企业会计处理的方法，培育同学具有较强的会计处理、分析、推断的力量。在高校会计专业课程体系中，基础会计属于核心课程。由于各种主客观条件的制约，案例教学法在高校会计专业教学中，尚未得到广泛推广。而基础会计作为理论和实践相互融合的有用性专业课程，承载着培育适应时展要求、具有较高实践力量的高级特地人才的重任。但是，“老师讲，同学听;老师考，同学背”的刻板的教学方式仍旧在课堂教学中处于主导地位，不利于会计专业人才力量的培育。因此，如何结合基础会计专业教学实践，汲取国内外优秀案例教学的阅历，推动案例教学法在基础会计教学中的广泛应用是值得高校同仁深化争论的问题。案例教学法是一种主要通过重现或者模拟现实生活中的一些情景，让同学身临其境，通过分析和争论来开展学习的教学方式，主要用在法学、管理学等学科，如今在临床医学教学中也有广泛应用。教学中既可以采纳比较和分析，讨论各类胜利的和失败的管理阅历，从中提取出某些普遍性的管理原理或管理结论，也可以让同学独立思

索或借鉴他人的成果来开拓自己的视野，从而丰富自己的专业学问。案例教学法可以追溯到上世纪二十年月，由美国哈佛商学院首次采纳，当时是运用一种很特殊的案例形式的教学，这些案例来源于商业管理的真实大事或情景，通过这样方式，提高了同学参加课堂争论的主动性，实施之后，教学效果良好［2］。始终到了上世纪八十年月，案例教学法才被教育界所重视，美国卡内基小组在1986年公开出版的《预备就绪的国家:二十一世纪的老师》著作中，高度赞扬了案例教学法在培育课程方面的价值，充分确定其作为一种创新的教学模式的价值和成效。而国内教育界直到二十世纪九十年月才开头关注案例教学法在培训课程中运用。案例教学法不但推动了教学方式改革，而且关心老师更加深刻理解教学实践学问，有利于其教学力量提升。案例教学法，需要老师提前预备经典案例教材，需要花费较多时间和精力消化汲取案例精华，对老师提出了很高的要求。因此，案例教学法在推广上受到肯定制约。但是，处在教学模式及方法变革的时代，案例教学法可以弥补传统教学方式的不足，具有宽阔的进展前景。

2案例教学法在基础会计教学中的实施现状

2．1在观念上对基础会计案例教学存在误区。目前，我国大部分基础会计教学主要采纳以传统讲授为主的方式，对于案例教学的重要性、规范性与关键点等都缺乏深刻理解［3］。在此现实状况下，虽然是在课堂上实施了案例教学，也缺乏引导和组织同学学习、思索与争论的力量，简单导致案例教学存在于形式、同学争论脱离主题、老师难以掌控课堂等问题，案例教学的预期目标很难实现，有时混淆举例教学和案例教学。甚至有些老师对同学阐述某些概念和原理以后，采纳举例论证，或把一些例子布置

给同学进行分析争论，以加深同学对学问的把握，认为这就是案例教学。个别老师误把案例教学作为轻松教学，认为实施案例教学可以减轻老师的任务，只需要同学进行争论，老师不需要站在课堂上辛苦地讲授。实际上，采纳案例教学，任课老师任务不是减轻了，而是增加了，在课下需要付出更多时间及精力预备课堂案例。2．2缺乏应用案例教学的基础条件。就基础会计课程而言，包括大量的会计基础理论和会计核算等内容，让同学把握基本原理和借贷记账方法需要一个过程。但是基础会计课程的课时有限，按课程的性质分类，一般为72课时或者54课时，因此，进行案例分析的课时就极为有限。这说明实践性教学在培育体系中处于薄弱环节，导致培育出的同学往往课本基础把握娴熟，但是在实践中不会处理详细会计实务。推广案例教学，对基础会计老师提出了更高要求，老师不仅要具备系统的专业学问，还应兼有较强的综合分析力量与实践阅历，明显提高老师的综合素养也是亟待解决的任务。2．3选取合适的案例存在难度。针对于案例教学法来说，选择恰当的案例特别重要。目前在教学中老师主要通过以下三种方式猎取案例资料:(1)选择国外的经典案例;(2)从国内为数不多基础会计案例教材中选择;(3)在借鉴已有案例教材基础上，结合教学实际状况，自行编写案例。在教学中，老师使用国外案例占主导地位，由于国外较早开展案例讨论，资料较为丰富，具有较强借鉴意义。但国内外的企业基础会计讨论的差异，而国内基础会计案例的经典教材比较匮乏，假如自行编写，则需要老师积累丰富的实践素材，同时老师还要到企业进行实地调研猎取真实数据，对于老师而言，实现难度较大。2．4部分同学不能乐观参加到案例争论中。要提高同学参加案例活动主动性，培育同学爱好爱

好。案例教学对同学自主学习提出了更高的要求。要求同学在课前预习案例内容，课堂上参加案例分析、课后进行仔细的总结，需要同学投入更多时间及精力进行主动学习。然而同学由于习惯了“填鸭式”“老师教什么，同学学什么”的学问传递方式，形成了固有学习模式，不情愿主动发言、主动参加争论，因此不简单融入案例的探讨中。

3案例教学方法在基础会计教学中的实施过程

案例教学作为老师和同学的一种互动式教学，其教学环节主要包括以下四个方面:(1)课前预备案例阶段;(2)案例的分析与争论阶段;(3)案例的总结阶段;(4)案例报告的撰写阶段。胜利开展案例教学，必需科学合理地组织整个教学。3．1课前预备案例阶段。老师和同学都应当针对案例进行相关预备工作:首先，老师课前应依据基础会计的教学方案，细心地做好教学预备，认真斟酌选择案例，充分论证案例所考察的学问点，提前预判在争论中同学可能会提出的问题，查阅相关资料。老师提前发放“学案”给同学，可以实行列条式提问方式，对此案例争论的问题范围进行界定，做到有的放矢。其次，同学的课前预备。实施案例教学，同学在收到老师“学案”以后，根据老师的支配，同学复习相关学问点，认真研读和思索案例，熟识案例中的相关信息、数据并搜集与“学案”有关资料，运用已把握的基础会计学问进行分析和推断，撰写发言提纲，为课堂上发言争论做好预备。3．2案例的分析与争论阶段。案例的分析与争论是案例教学的核心环节，根本目的是在以相关理论作为指导的基础上，通过分析与争论，挖掘出其背后缘由。运用现有的阅历归纳总结出自己对问题的看法，提出合理的解决方案和对策。一般将同学分成小组，进行分组争论，最终每组

选出代表汇报争论的结果［4］。3．2．1老师有效组织与引导一方面，老师要乐观营造融洽的争论氛围，鼓舞发言。在案例分析与争论过程中，老师不再是讲授者，而是组织者与听众，充分运用多种手段，调动同学主动性，要循序善导，鼓舞同学乐观思索，主动发言。老师可以将模拟教学法融入到分析与争论环节，让同学作为当事人体会案例中的角色。同学以案例主题为中心进行分析争论［5］。当同学争论僵持不下时，应适时引导，鼓舞同学乐观思索，使同学都能融入角色;当同学争论偏离主题时，要准时订正，掌握好节奏，以达到抱负效果。另一方面，老师应注意引导的方式与技巧，不要直接表明自己的看法，以免误导同学。同学的错误观点，不要直接否定，而是讲清道理，让同学知道自己错误所在，进行自我订正。第3．2．2同学乐观参加争论。案例教学法可以让同学融入角色，运用把握的会计原理进行分析推断，从而做出科学合理决策。因此，同学应乐观参加到案例争论与分析中来，主动表达自己的见解与解决方案，相互沟通、沟通与辩论，以熬炼自己的表达力量、思索力量、推断分析力量和决策力量;另一方面还要认真倾听别人的见解，并与自己的观点进行比较，提炼出更加科学合理的决策观点。3．3案例的总结阶段。在这个阶段，老师的作用特别重要。通常状况，老师要对案例教学的全过程进行总结。老师总结的重点是讲清原理，揭示案例的本质，同时充分确定一些同学好的思路和独特的观点，与此同时还要指出同学在解决问题时存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基础会计理论，解决案例所涉及的问题才更加有效、更加科学。进行总结时不肯定都要明确地给出标准答案，由于基础会计案例来源于现实经济生活，有时很难给出标准答案，只要能够合理解决问题

就有可取之处。重要的是要在案例争论过程中，提高同学从事会计工作的实践力量和创新力量，进一步加深对基础会计理论的理解。3．4案例报告的撰写阶段。同学在老师的引导下，在争论分析之后，总结各自的观点，撰写分析报告。在报告内容中，首先应明确地提出自己的观点和备选方案，围绕结论逐层绽开分析，采纳事实与数据论证自己的观点;其次，通过对简单的基础会计案例的分析和争论，把握分析和解决问题的科学方法。老师应对同学提交的案例报告做出客观评价，作为评定同学案例成果的重要依据。

4推广案例教学法的建议

案例教学法表面上看是一种教学方法，本质上它已形成一种教学体系。因此，在高等会计专业教育改革中，在运用这一教学方法时，与会计专业相关的教学体系也随之调整，使之与案例教学法相互兼容、相互促进。4．1明确案例教学法和传统教学法的关系。目前我国高校会计专业教学仍旧以传统教学方法为主，案例教学方法为辅。推广案例教学，并不意味着撇开传统教学方式，关键在于协调好两者之间的关系，分清主次［6］。一些高校对同学问卷调查显示，八成以上的同学认为课堂讲授与案例分析相结合是课堂教学最抱负教学模式。一般状况下，老师可运用传统教学方式讲解基础会计基本理论，协作案例教学法讲解实践技能，可以使同学对学问理论把握与实践力量提高相互促进，学以致用，同学的综合素养得到全面提高。此外，协调好课堂教学和其他教学方法的关系［7］。其他教学方法可以作为案例教学法的有益补充。比如加强学校与企业合作，组织同学到企业实习，依据实习经受撰写调查报告，理论与实践相结合，发觉企业

在会计实务方面存在的问题。充分利用各种资源，争取建立实训基地，从会计凭证录入、各种账表建立及到财务报表分析，运用电算化系统，让同学进行实战操作，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的会计业务力量等。4．2修订教学方案，科学安排课堂时间，为案例教学供应充分保障。与欧美国家相比，我国高校的会计老师在基础会计教学中采纳“填鸭式”教学方法的现象普遍存在，结果必定是课堂教学时间以讲授为主。将案例教学纳入到教学方案，精确掌控教学进度，提高课堂效率。课前细心预备案例教学内容，是实现案例教学目标的关键［8］。因此，有必要压缩基础会计理论内容，将部分理论融入教学案例中，提高课堂教学效果，同时合理利用同学的课外时间，激发同学学习爱好，充分发挥案例教学的作用。4．3将同学在案例教学中的表现纳入考试成果评价体系。考试成果可以体现同学学习的综合成果，因此必需涵盖案例教学的内容，针对整个的学习状况进行分项评分，最终汇总。考试成果由笔试、案例、出勤、作业等项目构成。涵盖案例教学法的教学的改革结果，必将会对传统成果评价方法进行优化，在同学期末成果中基础会计案例分析的成果应占肯定比重，为此需将笔试成果和案例分析争论成果等结合起来综合测评，可依据学校状况制订笔试成果和案例成果等所占比重，通常认为，案例分析成果在总成果所占比重30%较为合理。不仅可以培育同学参加案例争论的爱好，还促使同学重视会计理论和实践的学习。4．4建立以案例开发为基础的案例教学体系。选取合适的案例材料是胜利案例教学的保障，案例教学的成败在肯定程度上打算于案例开发的水平。有关调查数据表明，大约30%的同学认可教材配套案例，以闻名企业作为案例分析对象约40%的

同学认同。这表明高水平的案例可以提高同学们学习爱好，意味着案例开发工作在案例教学中重要地位。当前的会计类课程的国内案例，并没有形成像MBA一样经典案例库，因此，任课老师需要重视会计类案例教材的编写和使用，开发和理论教学配套的案例教学教材。要明确与构建案例教学的反馈机制，通过与同学在案例教学中的沟通与反馈，推动案例的开发。老师通过问卷调查的方式可以在学期期初和期末，设立基础会计案例需求与效果的指标体系来捕获同学的期望与要求，从而实现更有针对性、更有效率的案例开发。值得留意的是案例的开发与编写需要建立团队，单靠任课老师一人无法完成案例的开发工作。因此要推动基础会计案例开发的分工及协作，通过基础会计课程任课老师之间的分工及协作，来推动国内高质量教学案例的开发。此外，还可以通过适当的制度支配与设计赐予老师案例编写的嘉奖机制，鼓舞案例开发的自主创新。随着时展及社会进步，传统教学方法弊端已经呈现。要培育高素养的会计人才，必需引入新的教学方法，而案例教学是传统教学方法的有益补充。在基础会计课中引入案例教学需要老师不断摸索，反复实践，需要与同学争论，不断修正，才能达到最佳教学效果。总之，案例教学法是基础会计教学改革一种有益的尝试与探究，对培育高素养会计人才具有重要的实践价值。