树立教育新理念

（二）教育外部和谐 1、正确定位教育在社会发展中的价值 与作用问题 2、构建符合社会发展、促进民族创新 的教育制度、教育政策和教育管理体系问 题 3、正确构建教育的类别结构、区域结 构 4、正确确定教育的发展规模和速度 5、正确处理学校教育与家庭教育、社 会教育之间的关系
十、教育的“四大支柱”
1、学会求知的能力——学会学习的能力 2、学会做事的能力——学会在一定环境中工作 的能力 3、学会共处的能力——在人类活动中，学会与 他人一起参与 4、学会发展的能力——学会生存、学会做人的 能力
③教师的专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业性自我 教学设计能力：确定受学目标的能力，开发利用教学资源的能力，分析和组 织教材重难点能力，编写教案的能力。 良好的教学能力：处理人际关系的能力，组织管理能力；（规划、决策、组 织），信息能力，更新知识的能力，创新能力，反育教学研究的能力。 教学评价能力：设定评价目标和标准的能力，选择评价方法和收集评价资料 的能力，反馈和校正的能力。 ④教师自主专业发展的基本步骤： 老师自主专业发展是教师自主设计、自主选择、自主实践、自主反思、自我 完善、自我总结、主动寻找专业发展的过程。是一个循环往复，螺旋上升的 过程。 专业发展步骤： 自我诊断：争取科学手续、检测、诊断、评论； 设计规划：为自己设计专业发展蓝图； 实施规划： 自我反思：对自我行为表现及其行为的“异位”剖析和纠正，进而不断提高 自我专业发展能力和水平。
四、学习观
学会学习比学会知识更重要。 1、学会学习的教学策略。 2、学会学习的学习策略： 自主学习、探究性学习、合作学习
五、教师观
1、教师是教学活动的开发者、组织者、引领者。 2、蹲下来看学生，学生看你更高大。 3、会赏识学生的教师是好老师。 4、教师是职业、更是专业。
六、评价观
1、好孩子是夸出来的； 2、恰当的批评也是一种激励； 3、评奖英 “皇帝的新装”； 4、人的智能是多元的，每个人都有智能强项； 5 5、激励智能强项比修补智能弱项更“利效”。
三、教师专业发展的结构
（一）合理的知识结构 A、广博的科学文化知识； B、精深的学科专业知识； C、坚实的教育学和心理学专业知识； D、丰富的实践知识。 （二）较强的专业技能 A、课堂教学引导能力； B、开发利用课程资源的能力； C、信息技术与课程整合的能力； D、权术课程开发能力； E、指导学生开展研究性学习的能力； F、创新能力和实践能力。
树立教育新理念 促进教师专业发展
教师岗位培训提纲
教育新理念
一、首先确立新的育人理念
1、文化人 3、爱国人 5、现代人 7、能干人 9、创新人 2、文明人 4、健康人 6、个性人 8、社会人 10、资源人
二、教育观
1、促进人和谐发展的教育是理想的教育。 2、一切为了每一位学生的发展。 3、教育要回归生活，回归世界。 4、关注学生的发展后劲是教育智慧的体现 。
教
教师专业人格
师 专 业 发
教师专业技能 教师的专业智慧
深刻 独到 广博 启发 机智 绝招 教学设计能力 课堂教学技能 应用教学媒体的能力 组织指导学科课外活动的能力 教学研究的能力 教学设计能力 教学实施能力 教学检查评价 导入技巧 强化技巧 变化刺激技巧 发向技巧 分组活动技巧 沟通与表达技巧 结束技巧 补救教学技巧
七、课程资源观。 八、新课程四个基本新观念
1、面向全体学生 2、关注和尊重每一个鲜活的生命 3、以学生的发展为本 4、注重课堂的生成性和开放性
九、和谐社会及和谐教育
和谐社会： 民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、 安定有序、人与自然和谐相处的社会 和谐教育： （一）教育内部和谐 1、教育要以促进人的发展为根本目的，即教 育要以人为本 2、教育要促进人的全面发展 3、教育要引领学生主动发展 4、教育还要使人能够可持续发展
四、教师专业发展的过程 适应阶段1-2年成长阶段3-8年称职阶段35岁后成 熟阶段。或准备期、适应期、发展期（成熟教师、研 究型教师） 五、教师专业发展的路径 1、教师自主专业发展的必要性： A、是教师专业化的必然要求； B、是新课程改革的需要； C、是终身学习的必要。
2、教师自主专业发展的内涵与理论基础 A、教师自主专业发展的概念：­—— 是指教师在外在价值 和自身内在需求的刺激下，自觉承担专业发展的主要责任，根 据教师的自我和学校发展的需要，自我确立专业发展目标和计 划，自我选择和实施专业发展的内容，途径和策略，自我调控、 评价、反思专业发展的过程和结果，自觉主动地调节和引导自 己的教育教学行为，不断超越自我，提升自我、完善自我，并 不断向更高层次的专业方向发展，实现自身的可持续发展。 教师自主发展意识和能力是教师专业发展的关键核心。
三、教学观
1、教学的本质不是知识传递，而是意义建构。 2、以主动学习为核心的教学策略： ①、支架式教学 ②、抛锚式教学 ③、随机进入教学
3、教学过程的实质是交往： ①、交往功能 ②、交往类型 ③、交往品质 4、开放式教学——放飞学生的思维： ①、教学内容、教学目标的开放 ②教学环境和途径的开放 ③教学方式的开放 ④、师生关系的开放
新世纪教师专业发展
一、教师是专业 1、专业：是指专门从事的某种工作或职业。 2、教师专业：教师职业的“专业化”。 现代教育是一种具有科学性、民主性、发展 性的教育。
二、教师专业发展、教师专业发展的定义
1、教师专业发展的内涵： “教师专业化”从社会学角度，主要强调教师群体，外在的专业性提升。 “教师专业发展”从教育学角度加以界定，主要是指教师个体、内在的专 业提高。 2、教师专业发展的含义： 是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动。 3、教师专业发展的特点： ①教师专业发展的主体性； ②教师专业发展的阶段性和连续性； ③教师专业发展内容的多样性； ④教师专业发展的情境性； ⑤教师专业发展的学习性。
B、教师专业知识： ①宽广的教师专业知识： 广博的普通文化知识； 足够的所教学科的知识； 扎实的教育学科知识； 知识的沟通与融合。 ②熟练的教师专业技能： 熟练的教学技巧，良好的教学能力（教学设计开发利用教学资源，分析 掌握教材重难点，编写教案等）。 教学技巧：导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体的运用技巧、变 化技巧、强化技巧、结束技巧。
教师专业化：教师职业的专门化 教师专业角色：设计者、促进者、引导者、研究者、学习者
普通文化知识 专业学科知识 教育学科知识 实践性知识 敬业精神 科学精神 人文精神 良好的个性修养 高尚的道德品格 积极健康的心态 内容类的智慧 方法类的智慧
教师专业知识：
教师专业精神
人道精神 人文精神 人本精神 客观精神 理性精神
教学基本功
教学Biblioteka Baidu能 教学能力
展
教学技巧
教师专业情意
教师专业发展发展
专业理想 专业情操 专业性向 专业自我 专业态度 从新手到熟手（常规水平的胜任） 从熟手到专家（创新水平的胜任） 专家型教师的继续成长