小议高中化学分层教学模式

小议高中化学分层教学模式

摘要：在化学教学活动中实施分层教学既是素质教育改革的需求，又是化学学科本身学科特点的要求。教师要掌握一定的分层教学技巧，通过分层实现素质教育目标和个性化人才的培养目标。本文就如何在化学教学中实施分层教学提出了建议。

关键词：高中化学分层教学教学模式

尊重学生的个性，是现代教育理念中一个非常重要的教学思想和教学手段，其依据是学生由于各种原因造成的个体差异性，这种差异性使得学生在学习过程中表现出不同的情况。现如今，教学活动大多数采用的教学形式是大班制教学，在大班教学中统一化的教学模式很难兼顾学生的个体差异性，因而使得很多学生在不科学的教学模式下失去成长的机会。因此，对教学现状进行改革，大胆引入分层教学模式是一个非常必要的举措。

进入高中阶段以后，化学学科的难度显著增加，这使得这门学科成为学生分化的重要学科，因此，在高中化学教学中适当地引入分层教学模式非常必要。为保证分层教学模式的顺利实现，教师在教学过程中可以尝试从以下方面入手。

一、实施科学的学生分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，在很多教师看来，对学生进行分层无非就是按照学生的考试成绩把学生划归为不同的档次，这其实是对分层的一个严重误读。分层是让学生在相对更适应自己的学习层次获得更好的教育，而考试成绩仅仅是反映学生在某一个阶段对某部分知识的掌握情况，以考试成绩判断学生的学习态度、思维习惯、性格心理等显然是无法实现的，而这些因素又恰恰决定学生的综合学习能力。因此，教师在对学生进行分层的时候一定要摒弃“唯考试”论，要多下工夫全面对学生进行摸底，以便将学生分到最恰当的学习层次，这样才能保证接下来所实施的分层教学活动起到应有的作用。除了要全面考量学生的实际情况作为分层的依据外，教师在分层的时候还要注意两个小问题，一是分层要尽量隐蔽，这样是为了照顾学生的自尊心，高中阶段的学生十分在意外界的评价，倘若知道自己被分到较低的层次，可能会造成学生的逆反和自卑心理，从而不利于学生的健康成长。因此，教师在分层的时候，只要自己做到心中有数，在实施教学活动的各个环节采取针对性的教学策略就可以了。二是分层要做到动态化。学生的发展过程是一个动态的过程，如果通过分层把学生固定在某一层次中缺乏流动性，这样的分层反而会制约学生的学习和发展，因此，最好的办法就是教师要时刻关注学生的发展状态，然

后根据实际情况及时对学生进行层次调整，这样即使学生的状态不断变化，也能让学生始终处于最佳的层次环境之中。

二、确定合理的目标分层

在分层教学中，教师要针对每个学生层次制定合理的学习目标，这样可以让班级中每个学生都拥有通过努力可能会实现的目标，不仅使得学生的学习成果有一个量化的评价标准，对激发学生的自信也有显著的效果。当然，为了照顾学生的自尊心，教师在展示各个层次学习目标的时候要注意用语技巧，不直接把目标分成所谓的低中高目标，而且可以分为A、B、C三个层次。例如，在讲到“氯水的成分和性质”这部分内容时，教师就可以设定这样几个目标层次：A层目标要求掌握氯水的成分，并理解其性质;B层的目标是掌握氯水的成分，并且分析在不同的化学反应中，不同的微粒性质的表现;C层的目标是掌握氯水成分及氯水与不同的物质发生反应所表现出来的不同微粒的性质，并且要尝试设计一些能够验证各种微粒的不同性质的实验[1]。以上三个层次的目标基本上可以满足班级中所有学生的目标定位需求，为良好学习效果的取得做好铺垫。

三、授课过程中注意分层次教学

在相同的空间和时间段实施具有差异性的课堂教学活动对教师来说是一个很大的挑战。那么，在课堂教学中，教师可以采取哪些手段实现分层授课呢？一般来说，课堂上

的分层主要可以从两个方面入手：一是课堂提问，二是课堂练习。在提问环节，教师要注意针对讲课内容设计具有梯度的问题，而在提问的时候，要根据问题的难易程度提问不同层次的学生。例如，可以让基础较薄弱的学生回答一些概念性的问题，或者参与一些简单的实验活动，而中间层的学生在提问的时候要把重点放在一些需要总结归纳的问题上。至于成绩优异的学生，教师的提问可以集中在综合类应用型这样难度较高的问题上，这样就可以让每个层次的学生都有机会站起来回答问题并回答好问题。在课堂练习环节，教师可以设计一些难易程度不同的练习题，并且根据学生的实际情况从旁进行恰当引导。通过提问和练习这样两个教学环节的分层，可以有效兼顾学生在课堂上的学习差异性，尽量让学生在课堂上更好地成长。

四、课后作业设计要做到分层

现如今，一个班级甚至是一个年级做同一套练习的情况比比皆是，这种统一化的作业不但会影响学生的作业完成质量，还会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不下”的问题，因此，教师在设计课后作业的时候也要充分考虑分层问题，对于基础层的学生，教师在设计作业的时候要集中在一些基础类的练习题上，这样既不会给他们造成过重的作业负担，又容易培养学生完成作业的兴趣，而对于中间层和能力层的学生，除了基础类的练习题以外，还要添加一些能

力提高部分的练习。这种分层布置课后作业的方式可以做到定性定量，区别对待，对前面的分层教学是一个很好的巩固和延续，对满足学生个性化的学习需求具有较好的作用。

总之，对于学生而言，分层教学有利于学生更好地实现个性化发展，而对于教师而言，分层教学则是一个相当大的挑战，要实现高质量的分层教学活动，教师必须花费大量心力。鉴于化学学科的特点及高中阶段化学学习的状况，分层教学是一个无法回避的问题，因此，高中化学教师要不断提高自身素质，以便让自己更好地驾驭分层教学活动。

参考文献：

[1]吕彩元.普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践[J].中学教学参考，2010（23）.

[2]樊亚军.刍议高中化学分层教学[J].考试周刊，2015（11）.

[3]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013（15）.