以学定教,实现古诗高效课堂

以学定教,实现古诗高效的课堂

人教版小学语文四年级上册第六组第20课《古诗两首》的内容是唐代诗人李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》。以往我在教学这两首古诗时，都是一节课上一首古诗，而且以讲解、引导学生为主。而这一次，在设计教学时，我大胆地围绕“后茶馆式教学”的崭新理念进行设计，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在语文实践中提高语文素养。

一、以学定教，学情学趣很重要

“腹有诗书气自华”，古诗在小学生的思维体系中与知识关系不大，却是他们大语文观的起点，也是他们未来学习语文的重要内容。我从三年级接手这个班开始，就让孩子们大量地积累背诵古典诗词。在老师的熏陶下，我们班的孩子对古典诗词有着浓厚的兴趣。

二、以学定教，找准教学重难点

“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素之一：学生能自己学会的，教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不会的。

所以，在第一课时，我精心设计导学案，引导学生按照“解诗题、知诗人、读诗文、解诗意和悟诗情”的“诗歌五步法”来自学。通过自学，我了解了学生的学习情况，发现了学生不会的问题。于是我大胆地将学生不会的问题作为第二课时的教学重难点。

三、以学定教，设计教学过程

第一部分：检查自学情况，分为检查读诗文和检查解诗题、知诗

人

在第一课时，我就让学生独立完成导学案，所有的同学都能正确、流利地朗读古诗，有一部分孩子还能借助注释大致理解古诗的意思。所以第二课时的开始，为了检验孩子们的学习能力，我设计了“汇报自学情况”这一环节。

片段设计一：

昨天，孩子们按照导学案自学了这两首古诗，谁愿意把自己的收获与大家分享？

预设：

（1）我会读诗歌的题目

学生讲了诗题的意思后，老师追问：这两首诗的题目中“之”和“使”互换可以吗？

（2）我知道了诗题的意思

生：第一首，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州；第二首，王维送元二出使安西。

师：带着我们的理解，大声读诗题。

（3）我知道了诗人的相关情况

（板书：理解了诗歌题目，了解了诗人——解诗题，知诗人）

这正是基于第一课时是在学生充分自学的基础上进行的，对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。

第二部分：理解两首古诗的诗意，感悟它们蕴含的情感

（一）在处理这两首古诗时，我们的基本模式都是学生先质疑，再讨论解答

“后茶馆式教学”中课堂教学关键干预因素之二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，这也是课堂教学的真谛。我大力提倡学生在自学中自悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。

（二）根据“导学案”所暴露的问题，将两首古诗教学的先后顺序上进行了调整

根据学生暴露出来的问题，我发现学生对《送元二使安西》这首诗理解和感悟起来都要困难一些，于是我决定在第二课时先教学这首古诗。这首诗学生不会的问题主要是：“浥轻尘”“柳色新”是什么意思？“王维为什么要劝元二再喝一杯酒？”“西出阳关为什么就无故人了？”

我设计的是当学生们提出问题后，老师先请学生讲。我预设了两种情况：一种是学生能讲得非常清楚，那老师就不需要再讲；第二种就是当学生讲得不清楚时，应秉承这样一个观点：“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之。”老师必须是“茶馆”里一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。比如：解决“西出阳关”为什么就“无故人”了？这个问题，老师准备这么处理。

片段设计二：

我能解答。

1.刚才的问题中，有哪些你能帮他解决？（生答）

2.师讲解生讲得不到位的问题。

（1）“渭城”的位置

（出示地图）请看，西安，就是唐王朝的首都长安，王维和元二在此同朝为官。有一天，元二接受皇帝的命令出使安西，也就是现在的新疆库车。于是，王维从长安一路送别元二，走啊，走啊，走到现在的渭河以北，古时候称之为——渭城。所以，诗中有这么一句（生齐声读）：“渭城朝雨浥轻尘”。因此，这首诗也叫《渭城曲》。同学们，常人相送，送到渭城就不能再送了。渭城以西的路实在太难走了。他们走到渭城，找了一家客栈住下，夜里，他们只做了两件事：（请生答）饮酒畅聊至天明，所以诗中写（生齐读）：“渭城朝雨浥轻尘”。

（2）“阳关”的情况

出了渭城，再往西走，元二就走到了现在的甘肃敦煌，古时称为阳关。

这个地方，从秦朝开始，一直是外族入侵的必经之地。汉代，皇帝再次筑起一道城关，称为——阳关。直到唐朝，这里仍然战争不断。这就意味着，一旦出了阳关，元二就远离了故土、故人。所以诗中说“西出阳关无故人”。因为诗中有阳关一词，所以它又叫《阳关曲》。

阳关之外是什么样子呢？唐代著名边塞诗人高适曾这样描写那

里的环境。（出示高适的古诗）

读完诗后，师问生前往安西的路，是什么样的路？

（3）感悟诗情

元二将在这条路上走3000多里，即便用当时最快的交通工具——骑马，也需要走半年之久！因此，诗中说，“西出阳关无故人”。送君千里终有一别，千言万语化作杯中酒，王维举起酒杯：“亲爱的朋友，干杯！”这酒中除了辛辣味，你还品出了什么味道？

这么多的味道，一杯酒怎么能盛得下啊，让我们再次举杯！师：这是一杯祝福的酒，生齐诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这是一杯壮行的酒，生齐诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这是一杯饱含朋友深情的酒，生齐诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：读诗要把心放进去，要把情融进去，听老师读。

师范读（配《阳关三叠》）＋生读（从“渭城”开始读）

事实上，此一别也真的成了永别！五年后，诗人王维去世，当身在远方的好友元二闻讯后，再诵此诗，分别时的情景历历在目，会是一种什么样的感慨？（师转身擦掉黑板上的诗歌），学生再次读（背）。

（三）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，更强调合作学习

如果《送元二使安西》我设计得更多的是“师生对话”的话，那