谈谈语文教学资源的开发

谈谈语文教学资源的开发

作为教师应该有强烈的课程资源建设意识，认识到课程资源无处不在。可是在实施中，正如我们前面在分类中提到的，那些最熟悉最直接的，往往容易被忽略。我们在教师的教和学生的学中如何立足我们的课堂教学，扎扎实实地开发和利用好我们课堂自身的课程资源呢？

一、善于挖掘、利用好教材资源，打好学习的基础

教材一直是我国语文课堂最主要学习资源。教材的科学性、审美性，是学生成长的精美食粮。课堂教学是语文教育主阵地，只有充分开发教材资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的目标。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。在教学中，要让学生借助教材这个资源，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习，领悟到更多的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。因此，把握好教材，就基本上奠定了学习的基础。

一些教师把重点放在环保意识方面，显然不符合教材的主流价值观。另一位教师则认为：这篇课文主要是讲友情和守信。其实课文本身包含的信息量很大，因此它的解读是多元的。如，要信守诺言；珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；无私奉献；乐观态度；为光明正义而牺牲是伟大的；为朋友的光荣献身而感到骄傲等等。为什么老师不让学生进行多元解读？通过执教者的课后反思，我明白了她的教学意图：怕多元解读影响基本解读，就决定扎扎实实地抓一两个训练点。所以，这节课就是一条单一的线索走到底──只讲友情，不谈其他。

不管如何，尊重学生个性化的理解仍然是最重要的，因为这是阅读的灵魂。课文里的树和小鸟是好朋友,它被砍伐下来，制成了火柴，小鸟再也见不到大树了，不免有些遗憾。

但是，不见得就一定悲伤，课文也没有写小鸟没有树是否能活下来。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”对小鸟心情的理解和感悟是关键，小鸟也许有些难过，有些遗憾，但也可能是对朋友做出了奉献的赞赏，自己实践了诺言的轻松，或者是见到了老朋友的欣慰，还是对以后唱歌给谁听的迷茫。以友谊和诚信为核心，可以放飞思维，天马行空。给了学生机会，就可能迸发出思想的火花，教师为什么一定要把自己的想法强加给学生呢？

在开发语文教材资源的过程中，教师要摒弃“以纲为纲，以本为本”的传统思维，在教学实践中要充分认识到新课程标准、新教材不是封了顶的“框框”，而是只有起点，没有终点的跑道。我们强调在教学中要创造性地使用语文教材，实现个性化的教与学。

课堂上除了知识资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，引导学生模仿创作、表演作品、改编课文，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。因此，在学完整个单元后，老师又及时地引导学生对单元学习内容进行整体回顾与交流，力图达到巩固课内延伸课外的整合感悟的目的。组织学生在交流课内学习收获的基础上，交流课外阅读感受，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进内需，形成学生扎实的语文能力。还组织了相应的语文综合实践活动，或组织导游招聘会，或为某个景点写解说词，或评比最佳导游等……丰富多彩的活动培养了学生有效的学习方式，使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

“整体感知──感受体验运用──整合感悟”的教学流程中，学生从目标出发，到资源搜集，再到资源交流，最后利用资源再创造，资源由静入动，逐步生成，整个过程充分体现了资源开发与利用的动态性、鲜活性，让与课文有关的所有资源得到有机的整合与有效的利用。

经过实践证明，借助教材优势，积极开发、合理利用课程资源，有利于让学生在获取知识的同时，培养能力，发展智力，形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、发现、把握住课堂生成的资源，关注学习的过程

语文教师是重要的课程资源：不仅是素材性课程资源的载体，而且也是课程实施的条件性资源。教师在学习资源的开发与利用过程中起着主导和决定作用。因此，教师是最为重要的学习资源。任何学习要提高它的效能，都必须通过教师的组织和学生的经验的建构，所以从教学设计到课堂实施之间，存在着由教师组织和学生经验而构成的“课程重构”，这就是实际进行的课程。在学习过程中，确立教学目标，选择教学内容，组织教学活动，评价教学质量，这本身就意味着对课程的再创造，它的主导者就是教师。

从这个案例我们可以体会到：课程资源无处不在，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，在不经意间为学生创造教育资源；善于发现身边常见而熟视无睹的东西，将其转化为教育资源；灵活处理课堂突发事件；以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们。学生、教学活动的过程也是重要的课程资源。

作为教学主体──学生，无疑应当成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。在阅读教学中，学生常常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与，从而使阅读交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，产生出许多突发性的“即时因素”。如果教师过分强调教学的预设，无视这些“即时因素”，阅读教学就只能是单向的强行灌输，是课堂教学形态趋向机械、沉闷和程序化。有专家说，教学方案更“应当是外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。教师必须根据阅读交流中的不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住抛过来的球，或回应、或再击、组织、参与、引导，让学生的知识、经验、思想、体验、感受、态度等真正成为课堂教学不可或缺的资源。

一句话，就进入了课前设计好的教路：逐段赏析。学生初读课文后的感悟和认识，并没有成为进一步学习的基础，更没有被教师用作新的生成资源。学生对小女孩的认识，因为基础不同，思考又有着不同的角度，他们的感悟明显处在不同的层次上，有的粗浅，有的深刻，有一些还形成了冲突，比如“可怜”与“幸福”。面对学生已有的感受基础，在这样的生成资源面前，我们是放弃，按设计好的教路实施下去，还是根据学生客观存在的差异，及时调整自己的教学呢？

我们设想，如果上述的课例按如下的步骤操作，课堂会怎样：根据学生在理解上已经存在的冲突，适时地组织一次辩论。辩论前，要求学生仔细读书，然后再发言。学生为了在辩论中取胜，势必得在课文中找出相关的叙述。用心阅读的过程中，学生也在不知不觉中不断提炼，不断深化。辩论时，教师再及时引导学生学习表达方式，培养倾听习惯。这样的教学，学生不但能读懂，而且肯定要比老师按部就班地执行教案更有兴趣，课堂也更有活力，更具生命气息。这一切得益于充分利用课内的动态生成资源。

三、建设新的课程资源，拓展语文学习的空间

在教学过程中开发和利用课堂教学资源，根据我们教师在实施教学中的表现，我认为可以分为三个层次：一般的老师利用课程资源；优秀的老师发掘课程资源；最好的老师建设课程资源。

课程资源有些是原来存在的，有些是动态生成的，有些时候需要教师创设，使课程资源无中生有，从而更大程度地拓展语文学习的空间，提高语文教学的有效性。

教师将自身的经历作为课程资源纳入其教学活动，学生的热情被充分的调动起来。在看似不经意间锻炼了学生运用语言文字来表达自己感受的能力，达到了本阶段语文学习的目标。教师不仅发现了自身的资源，而且巧妙地参与教学资源师生再创造的过程，在这个过程