教育学杜威及其思想简介

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• １９０４－１９３０哥伦比亚大学哲学教授（至退休） １９０８《伦理学》 １９０９《教育上的道德原理》 １９１０《我们怎样思维》 １９１３《教育上的兴趣与努力》 １９１５《学校与社会》（修订本）；《明日之学校》 １９１６《民主主义与教育》 １９１９年４月从日本到上海；１９１９－１９２１年在北京大学和 南京高师等校讲演 • １９２４年在土耳其研究教育状况 • １９２６年在墨西哥研究教育状况 • １９２８年在苏联研究教育状况。 • １９２９《对苏维埃俄罗斯和革命的世界，墨西哥－中国－土耳其的 印象》 • １９３０年《旧个人主义与新个人主义》 • １９３８年《经验与教育》 • １９５２年最后一篇教育论文《教育资源的使用导言》
五、思维与教学

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的 学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有 思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起 思维的经验的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难 的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些 假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不 是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一 是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童 有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和 假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用 来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。 在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的 方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
二、“教育即生活” 杜威又提出了教育的本质即生活的观点。 他指出，儿童本能生长总是在生活过程中展 开的，或者说生活就是生长的社会性表现。 根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即 社会”。要求把学校办成和现有社会制度一 样的环境，以便从中培养出能完全适应当前 社会生活的人。 “学校即社会”的具体要求：一是学校本身 必须是一种社会生活，具有社会生活的全部 含义；二是校内学习与校外学习连接起来， 两者之间应有自由的相互影响。

三、“教育即经验的不断改造” 这一观点是以杜威的主观经验论哲学理论 为基础提出来的。认为人的最初的经验来源 于“先天的能力”与环境的相互作用。 “连续性”原则 “交互作用”原则
四、从做中学
做中学是杜威教育理论的基本原则，实际上就 是“从活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿 童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生 的经验和活动出发。 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心 地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取 经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本； 没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分 利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学 到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生 活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿 童设想，以儿童心理为根据。

七、儿童中心论
儿童中心论是由杜威提出来的，他提出“儿童 是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童 的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现 在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征， 使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育 活动中的主体地位。“从做中学“是杜威教学理论 的基本指导思想，在理论上是以他的经验论哲学观 和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教 学进行全面否定的一个中心论据。
一、“教育即生长” 杜威从其生物学化本能论心理学出发，认 为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教 育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。 提出了著名的“儿童中心主义”的教育原则， 并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理 论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的 需要，又要提供相应的环境，以便使两者相 互作用。
主要教育著作 ：
《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）

主要教育理论
一、“教育即生长” 二、“教育即生活” 三、“教育即经验的不断改造” 四、从做中学 五、思维与教学 六、活动课程论 七、儿童中心论
六、活动课程论
杜威反对以既有的知识编写系统教材。认为让儿童学习系统 教材，使儿童学不到处理实际问题的方法。他要求把 课程和教材恢复到它被抽象出来的原来的经验。 受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利教育思想的影 响，杜威也主张课程应尊重儿童，以儿童为中心，让儿童在 做中学，与生活打成一片，通过实际操作获得经验。教师和 书本不再是唯一的导师，手、眼、耳、实际上整个身体都成 了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验着。 课程必须适合儿童本身的特点和社会活动，必须注意社 会的需要，并以改造社会生活为宗旨，促进社会进步。教材 应取自实际的生活，而不只是为未来做准备，否则容易使儿 童的学习和生活相脱节。 教材心理化
美国实用主义教育家
----杜威
约翰.杜威（John Dewey） 出生于1859年10月20日，是 美国著名的哲学家、教育家 实用主义哲学的创始人之一。 新三中心的提出者（儿童、 经验、活动）。

杜威年表 • • • • • • • • １８７９年（２０岁）大学毕业 作了三年教师，跟佛蒙特大学一教授学习哲学史 １８８２年发表哲学论文 １８８２－１８８４在霍布金斯大学攻读博士学位，１８８３年在本 科讲哲学史 １８８４年博士论文《康德心理学》 １８８４－１８８８密执安大学助理教授 １８８６年《心理学》 １８８８－１８８９明尼苏达大学哲学教授 １８８８《莱布尼兹关于人类理解的新论》 １８８８《民主伦理学》 １８８９－１８９４密执安大学哲学系主任 １８９３年《中学的伦理学教学》（第一篇关于中等教育的论文） １８９４－１９０４芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任 １８９７《我的教育信条》 １８９９《学校与社会》 １９０２《儿童与课程》 １８９４获威斯康星大学法学博士（１９１０佛蒙特大学法学博士； １９１３密执安大学法学博士；１９１５霍布金斯大学法学博士）