高校学风评价指标体系研究

高校学风评价指标体系研究
摘要：高校学风评价指标，可以综合客观数据统计以及各个要素校学风的直观经验和评价。

本文针对该指标体系中的若干内容进行了研究。

关键词：高校学风评价指标体系
中图分类号：g64 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.026
高校学风评价指标体系将建立一个综合指标体系，即以各个指标体系算数平均数作为指标指数，从而在一定程度上反映各个指标在最终评价结果中的影响力度，并以此作为该指标的分值指数，可以综合客观数据统计以及各个主体对学校学风的直观经验和评价。

该指标体系的指数包含主观问卷获得的评价测量指数，这部分指数由学校各主管领导、各科室科员、各分院领导和教师以及学生进行问卷，通过综合以上人员的问卷，在主观评价的六级中取得相应的指数；另一类是客观测量数据，通过教务部门以及其他相关部门统计数据获得相应的比率指数。

最终，将主观指数与客观指数进行综合，从而准确反映当前学风的基本态势。

同时，也可以通过对不同人群的问卷，进行类型分析，从而对不同主体当前的学风状态进行独立评价。

1 评价体系中指数的确定
学风评价指标体系综合指数由四大类以及多个二级及三级指标
组成。

为避免人为设置各个指数在综合指数的权重，指标不设权重，
采用算数平均算法，将各类指数的平均值作为类指数。

同理，最后将四项类指数进行平均计算，得出该学院学风综合指数。

具体指数分两种，一种是直接测量的数据。

此类数据由学校相关部门根据一个学期或学年的统计数据，将各个项目换算成比率值，作为指数直接运用，例如大学四六级英语通过率、考研率、各类证书获得率、教师和学生科研论文等发表率等等。

另一类是评价数据，这类数据可以直接与我校教学评估中学生评教、同行评价、学院评价等问卷数据共享，将问卷项目结果分为六级，即极差、较差、差、好、较好、极好，将六级问卷结果换算成0、0.2、0.4、0.6、0.8、1，折算为分值作为指数运用。

两类指数通过平均数得出类指数的分值，作为最后相关项目的综合测量分值。

2 指标体系中项目的确定
包括学生成绩指标、学生自主学习指标、学生纪律指标、教学及环境指标这四个一级指标。

每个二级指标下设三级指标。

2.1 愉快学习（学生成绩指标）
包括了5个二级指标：①学习成绩；②综合效果；③思想道德；
④身体素质；⑤社会影响。

2.2 自主成长（学生自主学习指标、学生纪律指标）
包括4个二级指标：①学习状态；②文化科技竞赛；③实习实训实践；④社团活动。

2.3 治学乐道（教学科研指标）
包括4个二级指标：①教学评估；②教师队伍；③科学研究；④
质量工程。

2.4 管理服务（软环境指标）
包括2个二级指标：①服务育人；②期中教学检查。

3 指标体系表（见上页表1）
4 评价指标体系说明
4.1 平均综合指数测评反应学风发展实时动态
本学风评价不是单纯对评价对象单个时间横截面进行评价，而是从综合指数着手，在多个年度综合指数的比较中，体现其动态发展的历史性，可以比较其各个年度学风综合情况的升降变化。

另由于采用定量测算和定性评价综合指数的平均算法，可以不分年度和学期，实时测量，动态反应阶段性的学风发展情况，为学校提供决策参考。

未来制作出学风评价指标体系数据库系统，实时录入各项参数进行后台运算，可以描绘出各个学院或专业学风综合指数动态曲线图，可以实时监控和掌握其学风基本状态。

4.2 主体自测多元评价
本学风评价不是由专家等第三者从外部进行测评，而是采取被测主体自测的角度，从当前各个层面取得的定量测算和定性评价中获得指数，并非单纯停留在在优良中差级层的比较中，因此指标体系最后的结果不是单纯取得级层评价的结果，而是取得综合指数，在与自身发展比较、横向学院比较中，再从综合指数的数据上进行定性评价。

4.3 围绕学风，实现教学学生管理一体化思想
将定量测算和定性评价最后换算成综合指数，可以将学风评价与学校已经开展的教学评估、教学检查、学工评价等等系统融合一体，各个模块可以相互兼容共享，因此可以整体反应学校各个工作在学风中的状态，将全校工作围绕学风进行集中整合，体现了教学、学生管理一体化的思想。

4.4 开放系统，实现发展需要下的增减
由于采取平均综合指数算法，评价项目本身没有权重区别，因此，可以根据学校发展的实际情况，进行评价项目的增减，从而不会影响整个系统的框架结构和科学性，排除了以往学风评价模型由于权重带来的模型不可变性。

而快速发展的学校，往往会因僵化而缺乏科学性，无法伴随现实发展而更新评价系统，保证系统与现实的密切联系。

因此，本指标体系具有开放性，即在不断的测量和评价的实践基础上，可以伴随实际情况的发展，进行指标体系的修改，删除无效指标，增加有效指标，在针对有指向性的学风评价时，可以侧重某一指标进行多级细化测量，从而保证评价指标体系的针对性和科学性。

作者简介：王圣（1979-），男，汉族，讲师，三亚学院人文与传播学院党总支书记，主要研究方向为高等教育以及文艺理论，海南三亚 572022。