群文阅读的课堂教学策略研究

群文阅读的课堂教学策略研究

“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案

乐山师范学校附属小学课题组

一、问题的提出

（一）问题的提出及政策依据

1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。后来我们经历了课程改革，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定：语文教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。然而，通过调查发现，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面：

1. 很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动；

2. 阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练；

3. 思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达；

4. 繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少；

5. 部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学；

进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

韩兴娥老师有海量阅读指南《让孩子踏上阅读快车道》及儿童海量阅读读本《读儿歌学成语》、《读论语学成语》等；她主要在如何引导学生大量阅读国学方面进行了探讨。

卞国香老师有《群文阅读的实践和研究》，该研究重点阐述了群文阅读的课程理念：老师讲得少了、不可能透彻地分析文章了，不可能按部就班地由字词到句式再到段落以至思想内容从而步步落实了，不再将“感情朗读”无限放大了。该研究的课型主要有主题单元阅读和名著导读。

蒋军晶老师在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中谈到：从单篇到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原；是对真实阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾——“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。

蒋军晶老师还谈到，如何让“群文阅读”的教学价值实现最大化？突破点应放在如何组合文章上。按照一定的联系将文章组织在一起，就是群文阅读组织文章的“结构化”。他说，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富；结构化“群文”之间的逻辑性更强；结构化能够发挥阅读策略指导的优势。有

许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”……并且这些阅读策略是可教可学的。

上述专家、学者从群文阅读的选文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对从事语文教学的老师有了一定的启示，对群文阅读教学产生了一定的影响。

（三）课题研究的理论依据

1. 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确规定：语文教学必须面向全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。因而必须对现行语文课堂教学进行改革。

2. 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

二、课题界定

群文阅读：是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

课堂教学：把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根

据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。

策略：计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。

本课题拟研究、解决的主要理论或实践问题：探索群文阅读的课堂教学在阅读内容的选择、阅读数量的确定、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、以读促写……）的采纳等方面有何策略。

三、课题研究的意义、创新、突破点

群文阅读的价值取向是更大限度地面向全体学生，全面提高学生的语文素养。是让学生在对比阅读、自主阅读、广泛阅读中拓展视野、提高阅读能力及实践能力；是帮助学生积累大量语言，学到更多知识，了解多元文化，获得更丰富的情感体验；是让学生学会探索与发现，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；是更大限度地张扬学生的个性。而语文课上的阅读时间占据了学生一生中阅读的大量时间。因此，在语文课上开展群文阅读教学活动显得尤为重要。但是，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，还没有形成比较系统的行之有效的方法。因此，我们的选题是有意义的，我们的研究是有价值的。她的突破点在内容的选择、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、学以致用、以读促写……）的探索等方面。

四、课题的设计与实施

（一）研究目标:

1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；

2．探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；

3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接；

4. 找到群文阅读文本内容的选择策略；