激发兴趣,让科学课堂教学充满活力

激发兴趣，让科学课堂教学充满活力
发表时间：2014-07-17T14:40:00.093Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第3期（上）供稿作者：唐义琼[导读] 小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。

◇唐义琼
（广安市广安区长乐小学校广安 638000）新的课程标准要求科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。

课堂应该是充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。

也就是说焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

然而传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。

即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，
扼杀了学生的积极性。

如果在小学阶段不能很好地开发学生的科学潜能，不能很好地激发学生学习科学的热情，那么，就会影响孩子以后的学习兴趣和方法。

所以，我们教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？
一、改变传统教学，增加师生的交流活动。

课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴。

同时小学《科学》也非常注重师生、生生之间的交流，这对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。

学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。

在师生互动活动中教师要做好设问，比如说，这个问题你看怎样？你认为怎样做比较好？你说呢？这样亲切而激励的语言会引导学生主动探究，有所发现。

另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。

要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。

要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

二、大胆质疑激发探究热情
小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。

科学作为一门实验性学科，应该抓住这一特点，培养学生大胆质疑及提问能力。

因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。

教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。

通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

三、贴近生活，激发学生的兴趣。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

让学生接触生活实际，，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学习科学。

教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。

教师要把学生的学习置于广阔的生活背景下，丰富他们学习的经历，根据教学内容，带领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。

如教学“声音的产生”，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。

让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。

四、情境导入，激发探究欲
教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。

因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。

所以教师要精心备课，专研教材。

教材是提供教师进行教学的素材，但不能照本宣科，把教材当圣经来念。

要“用教材教”而不是“教教材”。

尤其是科学课的教学，更要认真备课。

因此科学课的目标设计要有“用教材教”的意识。

由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动。

所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程。

五、巧妙“评价”让课堂成为成长的乐园
我们常常看到，讲授相同内容，使用相同教案，不同的教师上课氛围大不相同。

原因之一就在于教师对学生的评价是否恰当。

评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

我在课堂中常善用评价激励语如：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”等。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。

总之，在科学教学中，运用多种手段，抓住小学生好奇心，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。

既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。